Teorías del Aprendizaje y Técnicas de Enseñanza en Educación Física: Guía Completa de Estilos Didácticos

TMA 4. LS MTO2 D ENSEÑANZA EN EDUCACIÓN FÍSICA

1. Teorías del aprendizaje

1.1. Teoría conductista-asociacionista

Aprender: memorizar o repetir algo para su utilización.

Características:

• Fijación de estructuras mentales o motrices (automatización).
• Importancia del resultado final o producto.
• Relacionado con los métodos deductivos.
• Enseñanza centrada en el profesor.

Principios en que se apoya (leyes de Thorndike):

• Preparación o anticipación del problema planteado (motivación).
• La repetición de la respuesta aumenta la conexión (E-R).
• Solo se mantienen las respuestas (+), las (-) desaparecen. Al minimizar las posibilidades de error y dar un refuerzo (+) continuo (Skinner).

Enseñanza estructurada por pasos sucesivos que supongan metas progresivamente accesibles.

Asociada a la implementación metodológica basada en la instrucción directa.

1.2. Teorías cognitivas

• Aprender: los alumnos son el centro de atención del proceso docente.

Características:

• Desarrollo de capacidades de adaptación al medio.
• Importancia del proceso.
• Enseñanza mediante ensayo-error (educa).
• Se vincula con los métodos inductivos.
• El alumno se convierte en el elemento activo del proceso docente.

Principios en que se apoya:

• Rousseau: considera la acción educativa a partir de la actividad propia del alumno.
• Freinet: teorías basadas en la pedagogía libertaria.
• Claparède: teorías basadas en el ensayo-error.

Asociada a la implementación metodológica basada en la enseñanza por búsqueda o descubrimiento.

1.3. Teoría constructivista

Constructivismo:

• El alumno construye su propio conocimiento a partir del aprendizaje significativo.
• Su aprendizaje depende del grado de desarrollo y, a su vez, favorece nuevos aprendizajes.

Aprendizaje significativo:

• El alumno relaciona lo que aprende con los conceptos que ya posee y con las experiencias que tiene.
• Da significado al material que es objeto de aprendizaje y construye sus propios conocimientos.

Características del aprendizaje significativo:

• Implica una memorización comprensiva.
• Supone una reflexión crítica (relaciona lo nuevo con lo que ya posee).
• Comporta funcionalidad (con lo que aprende avanza en nuevos aprendizajes, hay conexión).

Condiciones del aprendizaje significativo:

• El profesor debe partir de los conocimientos previos del alumno.
• El aprendizaje debe ser coherente y lógico para el alumno (podrá darle un significado e integrarlo en la estructura cognoscitiva).

2. Técnicas de enseñanza

2.1. Definición

Forma más eficaz de comunicar o presentar el contenido de la enseñanza.

Dos tipos:

• Por instrucción directa.
• Por indagación o búsqueda.

2.2. Fases de la técnica de enseñanza

2.2.1. Información inicial

Objetivo: que el alumno tenga clara la tarea y cómo realizarla. Tener en cuenta dos factores:

• Limitación del tiempo de exposición.
• Capacidad de retención del alumno.

El profesor dispone de dos vías de actuación al ofrecer la información:

• Exposición global del modelo a ejecutar.
• Orientar la atención a aspectos de la ejecución.

Las vías de información son:

• Información verbal: el profesor razona el porqué de la ejecución (análisis causa-efecto). Lenguaje claro y conciso en relación con la edad.
• Información visual: se realiza el movimiento a enseñar a su ritmo normal de ejecución. Puede ser proporcionada por el profesor (seguridad de la ejecución impecable), por un alumno aventajado o por medios audiovisuales.
• Información cinestésico-táctil: es un feedback sensorial interno sobre nuestra ejecución. La que da el profesor es indirecta y limitada: carácter analítico, modifica las condiciones normales de ejecución (situación o velocidad de ejecución), y aporta otro tipo de información ajena al movimiento.

2.2.2. Conocimiento de los resultados

• Importantísimo: se obtienen mejores resultados cuando se da a conocer el resultado.
• Es la intervención didáctica que depende de la respuesta de 2 o más alumnos.
• Finalidad: ofrecer información sobre la ejecución de la habilidad motora.

Dos vías del conocimiento de los resultados:

• Interno: feed-back.
• Externo: el profesor, un compañero, visualización de vídeo…

Dentro del feed-back externo, dos fases:

• 1.ª fase: análisis de la ejecución del alumno.
• 2.ª fase: comunicación con el alumno.

La comunicación de los resultados tiene dos intenciones:

• Descriptiva: sobre aspectos concretos de la ejecución.
• Correctiva: para modificar futuras ejecuciones.

Tipos de conocimiento de los resultados:

a) Según Olding:

• Concurrente: mientras se produce la acción.
• Terminal: se da tras terminar el gesto.
• Acumulado: se da un resumen de todos los ensayos.
• Sexado: se da ensayo por ensayo.
• Verbal: el más habitual.
• No verbal: se da por imagen, signos, modelo…
• Inmediato: tras terminar el gesto, sin esperar tiempo.
• Aplazado: se espera un tiempo para dar la información.

b) Según Miguel Ángel Delgado Noguera:

• Conocimiento del resultado general: masivo, sobre la tarea y organización.
• Conocimiento del resultado individual no específico: no referido a la tarea concreta.
• Conocimiento del resultado individual específico: referido a la tarea.

c) Según Arrington:

En cuanto a la forma:

• Visual.
• Verbal.
• Mixto.
• Kinestésico-táctil.
• Intrínseco.

En cuanto a la intencionalidad:

• Descriptivo: describe, global o analíticamente, la ejecución del alumno.
• Comparativo: de la última ejecución con las anteriores, con juicios como “mejor”, “=”, etc., también con la de los compañeros.
• Evaluativo: emitir un juicio de valor, cualitativo o cuantitativo. P. ej.: “lo has hecho muy bien”, “correcto”…
• Explicativo: breve explicación de tipo causa-efecto acerca de algún aspecto de la ejecución. Por ejemplo: “fallas porque miras el balón”.
• Prescriptivo: informaciones directas de lo que hay que hacer, para superar insuficiencias o incorrecciones.
• Afectivo: aprobación o desaprobación sobre el resultado de la ejecución, apoyando su conducta.

¿Cuándo dar el conocimiento de los resultados?

• En las primeras fases: terminal, inmediato y sexado.
• Con el perfeccionamiento y con el aprendizaje más completo: aplazado y acumulado (reflexionar).

2.3. Actividades conducidas: el mando directo

Es la técnica más tradicional. El alumno se convierte en imitador del profesor.

2.3.1. Objetivos

• Los alumnos dependen de las directrices del profesor.
• Facilitar un trabajo físico-técnico homogéneo a todo el grupo a la vez.
• Control y disciplina de los alumnos durante la sesión.

2.3.2. Características técnicas

a) Organización de la sesión

• El profesor establece todos los elementos del proceso de aprendizaje (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, etc.).
• Los alumnos: esperan recibir las directrices del profesor.

b) Ejecución de la sesión

• El profesor: realiza demostraciones prácticas; lleva control directivo y continuo sobre: inicio-final de la sesión, número de repeticiones, ritmo e intensidad del trabajo, cambios de organización del grupo…
• Los alumnos: siguen las instrucciones, sin experimentar.

c) La evaluación

• El profesor: único responsable, finalista o de producto, a través de los tests finales. Si corrige, lo hace colectivamente y valorando el trabajo del grupo.
• Los alumnos: no intervienen en el proceso.

2.3.3. Valoración de su uso

a) Justificación de su empleo

• Ante grupos numerosos y de características homogéneas.
• Ante un trabajo de rendimiento físico o de mecanización de gestos o de movimientos.
• Cuando se precisa controlar al grupo.
• Ante la falta de recursos o material adecuado.

b) Desventajas e inconvenientes de su empleo

• Clima de jerarquización, disciplina y dependencia.
• Se valora más lo anterior que el propio trabajo.
• Inhibición de la autonomía, exploración y búsqueda.
• Sólo sirve el profesor-demostrador para la reproducción buena.
• Solo se trabaja la automatización y ningún ámbito educativo más.
• Dependencia total del profesor a la hora de ejecutar.
• No todos los alumnos pueden hacer los ejercicios al mismo ritmo, intensidad…
• Contradice algunos principios pedagógicos de la Educación Física: individualización, totalidad del niño…

2.4. Actividades no conducidas: el aprendizaje a través del descubrimiento

• Parte de la creatividad y capacidad exploratoria del alumno.
• Los objetivos se consiguen con la participación activa del alumno.
• El descubrimiento-exploración a través del ensayo-error.
• Los aprendizajes tienen carácter significativo.
• La organización, control y disciplina: en segundo plano.
• Conexión entre trabajo físico y resto de ámbitos.
• Evaluación: del proceso y del resultado final.

2.4.1. Objetivos

• Desarrollo del hábito de búsqueda y exploración.
• Favorecer el trabajo cooperativo.
• Proponer actividades que supongan aprendizaje significativo, evitando situaciones mecánicas.
• Lograr intervenir al alumno en su proceso de aprendizaje: objetivos, actividades… autoevaluación.

2.4.2. Características

a) Organización de la sesión

• El problema: alto nivel de motivación para la búsqueda.
• La dificultad motriz del problema: significativa.
• Normas de funcionamiento: claras y precisas.
• Dar suficiente información para interesar al alumno hacia la búsqueda.
• Presentación del problema como juego (motivación).
• Resultados de la búsqueda evaluables por el profesor.
• También proponer varias soluciones: el alumno elige la más adecuada.
• Los problemas se ajustarán a las capacidades y experiencias de los alumnos.
• Objetivo final: que el grupo sea más autónomo.

b) Ejecución de la sesión

• El profesor: presenta el trabajo; guía, acompaña y favorece el aprendizaje; nunca da respuestas concretas, solo a quien lo necesite tendrá más información (ajuste).
• Los alumnos: exploran las posibilidades motrices que les ayuden a encontrar las respuestas motrices adecuadas al problema o problemas planteados.

c) La evaluación

• El profesor: carácter formativo (del proceso), continuada y personalizada; recoge información del alumno de todos los ámbitos.
• Los alumnos: también intervienen, dan su opinión sobre el trabajo y justifican sus actuaciones.

2.4.3. Valoración sobre su uso

a) Justificación de su empleo

• Plantea el desarrollo de todos los ámbitos del alumno.
• La participación del alumno supone motivación.
• El alumno desarrolla todo el proceso investigador (explorar, buscar, descubrir…) a partir de sus posibilidades.
• Mayor interacción entre profesor-alumno.

b) Desventajas e inconvenientes

• Cuantitativamente mayor trabajo intelectual que motriz, pero no cualitativamente.
• El ensayo-error conlleva tiempo de espera, pero sin aprendizajes más significativos.
• No exige un cambio radical de la enseñanza tradicional.

3. Estilos de enseñanza

Definición según Delgado Noguera:

“Modo o forma que adoptan las relaciones didácticas entre los elementos personales del proceso enseñanza-aprendizaje, tanto a nivel técnico y comunicativo, como a nivel de organización del grupo de la clase y de sus relaciones afectivas en función de las decisiones que toma el profesor.”

Los elementos que constituyen su forma de enseñar son:

• A nivel técnico: la técnica de enseñanza, la estrategia en la práctica y los recursos didácticos.
• A nivel socio-afectivo: su personalidad, el tipo de relaciones que fomenta con y entre los alumnos, o el clima que crea en la clase.
• A nivel de organización y control: los tipos de organización, el sistema de señales o las soluciones que muestra hacia las conductas desviadas.

La propuesta de estilos de enseñanza planteada por Delgado Noguera (1991) son:

• E.E. tradicionales.
• E.E. que fomentan la individualización.
• E.E. que posibilitan la participación.
• E.E. que favorecen la socialización.
• E.E. que implican cognoscitivamente al alumno.
• E.E. que promueven la creatividad.

Clasificación de los estilos de enseñanza

a. Estilos reproductivos

1. Estilos tradicionales: mando del profesor en todas las decisiones. Alumno/a: receptor.

• Mando directo.
• Modificación del mando directo.
• Asignación de tareas.

2. Estilos individuales: potencian la enseñanza individual. Tienen presentes las diferencias de los alumnos/as. Atención a la diversidad.

• Programas individuales.
• Trabajo por grupos (intereses, niveles).
• Enseñanza modulada.
• Enseñanza programada.

3. Estilos participativos: propician la intervención de los alumnos/as en el proceso de E/A, desempeñando en algunas ocasiones el rol del profesor.

• Enseñanza recíproca.
• Grupos reducidos.
• Microenseñanza.

4. Estilos socializadores: centran el interés en el clima del aula. Respeto por los valores y normas, y la idea de que la cooperación favorece el aprendizaje.

1. E.E. tradicionales o transmisores

Objetivo:

• Repetición de ejercicios físicos, la ejercitación física.
• Repetir el modelo del profesor hasta que los alumnos lo copien.

Fundamentos:

• Basados en la repetición y robotización (repetición inconsciente del gesto).
• El papel del alumno es pasivo y totalmente dependiente del profesor.

Principios:

• Todas las decisiones las toma el profesor (preactivas, interactivas y postactivas).
• Se basa en la autoridad del profesor (órdenes).
• El papel del alumno es atender, obedecer y responder.
• No existe individualización.
• El silbato es un medio muy utilizado por el entrenador.
• Recomendado para la enseñanza de habilidades específicas y para profesores noveles (permite mayor dedicación al control de la clase).

1.1. E.E. mando directo

• Estilo muy destacado, pero muy eficaz en tareas de alto rendimiento mecánico.
• La motivación (poca) se alcanza con el logro del objetivo.

Estructura:

• Todas las decisiones las toma el profesor.
• Planifica los ejercicios y las repeticiones, y el alumno tendrá que repetirlas exhaustivamente.
• Trabajo masivo, con correcciones masivas.

Fases de aplicación:

• El profesor organiza a los alumnos mediante una distribución racional y estricta del espacio.
• El profesor explica y demuestra el gesto.
• Se ejecutan tantas repeticiones como sean necesarias (conteo rítmico).
• Utiliza un sistema de señales predeterminado (voz inicial y final).
• La ejecución es simultánea.

Sistema social:

• El profesor se coloca en un lugar fijo y destacado respecto al grupo.
• No evoluciona por el espacio, y si lo hace es para controlar o para corregir.
• El liderazgo es totalmente del profesor: toma todas las decisiones.
• El papel del alumno es receptivo, pasivo y repetitivo.
• Las relaciones afectivas en el grupo son inexistentes.
• El modelo de disciplina es muy estricto.

La aplicación de este estilo exige que:

• Exista una solución prácticamente definida y eficaz.
• Profesor y alumnos asuman su modelo y lo acaten estrictamente.

1.2. E.E. modificación del mando directo

Se diferencia del anterior en que:

• El control no es tan exhaustivo.
• La organización es más flexible (el alumno decide dónde se coloca).
• No se sigue un conteo rítmico, por lo que existe la posibilidad de dar feedback durante la ejecución al estar liberado de esa necesidad.

1.3. E.E. asignación de tareas

• Es un paso adelante en la progresiva autonomía del alumno.
• El momento de inicio de la ejecución de la tarea lo decide el alumno, también el número de veces y el tiempo, y el final del movimiento.

Estructura:

• El profesor transfiere al alumno algunas de las decisiones (mayor responsabilidad).
• Planificación más flexible que permite mayores modificaciones durante la sesión.
• El profesor decide el antes (tarea) y el después (evaluación), pero en el durante el alumno puede controlar aspectos como:
  • Ritmo de actividades.
  • Momento de inicio y/o final de su actividad.
  • Orden de las actividades.
  • Pausas.
  • Cantidad de trabajo.
  • Lugar de trabajo.
• A todos se les exige lo mismo, pero se permiten distintos ritmos de ejecución.
• Enseña a través del modelo y permite mayor individualización que los estilos anteriores.

Fases de aplicación:

• El profesor da la información inicial (visual o verbal).
• Durante la ejecución el profesor aporta feedback y motiva.
• Existe la posibilidad de utilizar una lista de tareas para el alumno (en pizarra o fotocopias).
• Las actividades son: tareas únicas para toda la clase, circuitos, secuencias de tareas… en las que el alumno tendrá que tomar decisiones.

2. E.E. individualizadores

• Se tienen en cuenta los distintos intereses, ritmos de aprendizaje o los niveles de aptitud (importa el alumno).
• Motivación: la propia evaluación y toma de decisiones.
• Adaptar el currículum a las diferencias individuales de los alumnos: cada alumno tiene un programa distinto.
• Lograr un gran nivel de autodecisión y trabajo independiente (los alumnos han de tener cierto grado de autonomía).
• Se entiende la enseñanza como respuesta a los distintos niveles de aprendizaje (capacidades, intereses, ritmos).
• Es un planteamiento basado fundamentalmente en el producto.
• Aplicación: programas de entrenamiento y recuperación.

2.1. E.E. trabajo por grupos

• Individualización por niveles de aptitud (necesario hacer una evaluación inicial).
• Mayor interacción entre los componentes de su grupo.
• Con los otros grupos, realizar en común la animación o la vuelta a la calma.

Organización y estructura:

• Hojas de tareas para los distintos grupos (en distintas áreas espaciales).
• El profesor tendrá mayor concentración en las tareas específicas a enseñar.
• Mayor responsabilidad del alumno.
• Pueden abrirse distintos niveles: 2 o más grupos de trabajo.

Este estilo exige:

• Material e instalaciones suficientes.
• Responsabilidad y madurez en los subgrupos para que exista trabajo autónomo; podemos establecer responsables o capitanes de grupo.
• Interés del profesor por individualizar la enseñanza, pues al trabajo que conlleva.
• Los grupos no se encuentran alejados del control del profesor.
• Necesidad de evaluación inicial.

Hay 2 modalidades para crear subgrupos: por el interés o por el nivel de ejecución.

Fases de aplicación:

• Evaluación inicial.
• Delimitar los subgrupos.
• Planificar en función de los subgrupos establecidos.
• Calentamiento general masivo y específico por subgrupos.
• Información inicial diferente para cada subgrupo.
• Feedback específico para cada subgrupo.
• El profesor evoluciona por los distintos subgrupos.
• Necesidad de cambiar de tarea en cada subgrupo.
• Establecer condiciones de promoción o descenso de nivel.
• En el caso de la modalidad por interés: el alumno elige en qué subgrupo quiere estar.
• En el caso de la modalidad por niveles de ejecución: el profesor determina en qué subgrupo debe estar.
• Utilizarlo intermitentemente o de forma esporádica (todo un curso puede afectar las relaciones en la clase).
• El rol del profesor se centra en la tarea y la corrección.
• El rol del alumno: más activo que en los estilos anteriores (más interesado en las tareas a realizar, pues se adapta a sus capacidades o intereses).
• Las relaciones afectivas y sociales mejoran respecto a los estilos transmisores.

2.2. E.E. enseñanza modular

• Es un híbrido del trabajo por grupos que mezcla intereses y niveles de ejecución: existen 2 o más módulos de enseñanza elegidos por los alumnos, y en cada uno de ellos existen distintos niveles de aprendizaje.
• Exige conocer previamente las preferencias de los alumnos.
• Se necesitan al menos 2 profesores y la coordinación de horarios de estos.
• El procedimiento y puesta en práctica son idénticos al del trabajo por grupos.

2.3. E.E. programa individual

• Máximo nivel de individualización de la enseñanza.
• Cada alumno sigue su programa de forma independiente.
• Evaluación: autoevaluación.
• Organización: elaboración de unas hojas de observación y descripción de las tareas a realizar, en donde el alumno anotará el trabajo efectuado (cuantitativo o cualitativo).
• Necesitamos alumnos muy responsables a los que se les pueden confiar responsabilidades.

Problemas para aplicarlo:

• Excesivo trabajo que conlleva para el profesor.
• Existencia de alumnos poco responsables para seguir el plan.

Estructura:

• Se requiere una evaluación inicial.
• Las decisiones prácticas son del profesor; el alumno no planifica nada.
• El alumno ha de saber autorregularse y autoevaluarse.

Fases:

• Elaboración del programa base.
• Calentamiento común o individual.
• Realización del programa individualmente (programa base modificado).

Sistema social:

• Gana en individualización y pierde en socialización.
• El papel del profesor es detectar niveles, planificar y elaborar programas individuales, resolver problemas organizativos y velar por el cumplimiento del programa.
• El papel del alumno es activo (toma muchas decisiones).

La ficha donde está el programa individual debe tener las siguientes características:

• Lenguaje claro y adaptado.
• Buena descripción de las tareas (o dibujos).
• Lista de todas las tareas a desarrollar.
• Determinar la cantidad/calidad del trabajo a desarrollar.
• Determinar las fechas de realización del programa.
• Encabezamiento: nombre, fecha, objetivo, actividad, material, instrucciones, etc.

Tipos de programas individuales:

a) Lista de comprobación

• Es el más simple.
• Objetivo: servir de comprobación del trabajo realizado por el alumno.
• Se debe reflejar el trabajo propuesto y el trabajo realizado.

b) Programa individualizado cuantitativo

• Similar a la lista de comprobación.
• Pero el profesor realiza un test inicial máximo para determinar la carga del programa (determina el % de intensidad a trabajar).
• Para trabajos de acondicionamiento.

c) Programa individualizado cualitativo

• Se establecen los criterios de ejecución de los ejercicios (determinar qué es bien, mal o regular).
• La responsabilidad es del alumno, que debe autoobservar su ejecución y aprovechar su feedback interno (¿cómo lo he hecho?).
• Aplicación: en tareas fáciles de observar y conocidas por el grupo.

4. E.E. participativos

• Se caracterizan por la participación directa de los alumnos en su proceso de aprendizaje y en el de sus compañeros.
• Son adecuados cuando el profesor no puede atender a todos los alumnos.
• Colaboran entre ellos, se observan y realizan feedback inmediatos.
• El alumno se centra en el aprendizaje de sus compañeros, así aprende más y asume una mayor responsabilidad.
• Su aplicación tendrá en cuenta la edad, el tipo de tarea y la responsabilidad del grupo.

Características:

• Los alumnos asumen determinadas funciones docentes: observar, corregir, informar, evaluar.
• Dos premisas básicas: el profesor no puede atender a todos sus alumnos, cediéndoles responsabilidades; y se aprende mejor aquello que se enseña.
• Ventaja: el feedback es inmediato y se multiplica (ya no corrige solo el profesor).
• Inconveniente: si el alumno no está preparado o no es responsable, disminuirá la calidad del feedback aportado.

Objetivos:

• Implicar más a los alumnos en el aprendizaje.
• Conceder mayor libertad al alumno hacia la autonomía y la emancipación.
• Impartir un mayor número de conocimientos de los resultados y de forma inmediata.
• Facilitar la labor del profesor en la búsqueda de una enseñanza más eficaz.

3.1. Enseñanza recíproca

• Por parejas: uno de la pareja ejecuta el ejercicio y el otro ejerce funciones de observador-corrector (luego intercambian sus papeles).
• El alumno tiene un papel activo.
• El profesor es más activo durante la planificación.

Estructura:

• Progresión: primero observar sin emitir un juicio, después observar y valorar.
• Fomentar la atención selectiva de las tareas a observar, su capacidad de análisis y acostumbrar a emitir juicios y valoraciones.
• La materia de enseñanza estará muy estructurada: criterios de ejecución claros (mucho trabajo en la fase preactiva).
• Plantear una progresión en la dificultad de observación.
• Técnica de enseñanza: instrucción directa.
• La corrección del profesor recae sobre los observadores.
• Fomenta las relaciones alumno-alumno, pero hay un cierto distanciamiento alumno-grupo (no se cambia de pareja).