Triangulación como técnica de validación en la investigación cualitativa: métodos, paradigmas y pasos para la investigación educativa

Triangulación como técnica de validación

Triangulación: combinación de métodos en investigación. Existen distintos tipos de triangulación (personas, documentos…), método para relacionar distintas evidencias entre sí para compararlas y contrastarlas. Es una de las técnicas más importantes para mejorar la validez en la investigación cualitativa. Supone reunir informes sobre la situación de enseñanza desde tres puntos de vista: profesor, alumnos y un observador participante.

Problema e hipótesis

Problema: cualquier dificultad o situación que el maestro percibe como mejorable o cambiable. Hay que definirlo de forma concreta. Ej.: la mayoría de los alumnos de 4º de ESO suspenden matemáticas.

Hipótesis: suposiciones fundamentales sobre lo que está ocurriendo. Frases que expresan una relación operativa y comprobable entre variables. Deben tener proposiciones medibles y nunca ser una pregunta. Ej.: si los alumnos de 4º de ESO suspenden matemáticas, tendrán que acudir a la recuperación.

Validez y fiabilidad

Validez: grado de confianza que se puede tener respecto a la verdad o falsedad de las proposiciones derivadas de la investigación (interna, externa y ecológica).

Fiabilidad: cuando repitiendo la investigación los resultados son similares.

Factores que afectan a la validez

Validez interna: historia, maduración, regresión estadística, test, instrumentación, selección y mortalidad experimental.

Validez externa: fracaso al describir las variables independientes, fracaso de representatividad de las poblaciones disponibles, efecto Hawthorne, operacionalización inadecuada de las variables dependientes, sensibilización a las condiciones experimentales, efectos de interacción de factores extraños y tratamientos experimentales.

Definición de investigación y tipos de métodos

La investigación debe considerarse como un proceso formal, sistemático e intensivo de llevar a cabo un método de análisis científico en la resolución de problemas. Puede ser una aplicación formal de la identificación del problema, de la formulación de hipótesis, de la observación, análisis y conclusión.

Métodos: deductivo e inductivo (positivismo de Bacon).

Atributos de los paradigmas cualitativo y cuantitativo

Papel del profesor y del alumno en cada método

• Método tecnológico: profesor reproductor y ejecutor.
• Método situacional: profesor gestor/investigador.
• Método investigación-acción: profesor orientador.

Investigación experimental: definición y pasos

Es un método lógico y sistemático. El investigador intenta responder qué sucederá bajo condiciones cuidadosamente controladas, ¿si el evento es dado? El investigador manipula ciertos estímulos, tratamientos o condiciones ambientales, observa cómo resulta afectada la condición (conducta del sujeto), comprueba la hipótesis y confirma o no a la luz de variables controladas que ha observado. La experimentación proporciona un método para probar las hipótesis después de que el experimentador define un problema. Se caracteriza por la manipulación de una sola variable, por lo que es apropiada para tratar problemas en los que existan relaciones causales simples. Su propósito es predecir eventos en la situación experimental y generalizar las relaciones entre variables para que puedan ser aplicadas fuera del laboratorio.

Pasos a seguir:

• Planteamiento del problema
• Revisión bibliográfica
• Hipótesis a confirmar
• Definición operacional en términos de variables
• Especificación de la variación de las variables independientes
• Determinación de la forma de registro o medida de las variables dependientes
• Detección de las posibles variables perturbadoras para su control
• Descripción de las muestras

Pasos del círculo de Kemmis

Acción · Planificación · Acción · Reflexión

Planificación · Observación · Planificación mejorada · Observación · Reflexión

Pasos de la investigación-acción

1. Identificar y clarificar la idea general: situación que se desea cambiar o mejorar.
2. Exploración: describir y explicar los eventos de la situación generada y comprobando la hipótesis.
3. Construcción de un plan general de acción: con descripción revisada de la idea general, descripción de los factores que hay que cambiar, plantear las negociaciones, describir los recursos y las normas éticas por las que se regirá.
4. Desarrollo del plan.
5. Puesta en marcha de los pasos siguientes.

Investigación descriptiva y tipos

La mayoría de los métodos de investigación educativa y social son descriptivos. Estudia y describe lo que es. Está relacionada y se preocupa por:

• Condiciones existentes
• Prácticas que prevalecen
• Opiniones y puntos de vista
• Actitudes que se mantienen
• Procesos en marcha
• Tendencias que se desarrollan
• Efectos que se sienten

Se basa en la mera recogida de datos y su ordenación. Implica sucesos que han tenido lugar y manipular las variables para explicar a suceder. Su meta es llegar al descubrimiento de algo significativo, siendo muy apropiado en ciencias de las conductas, sirve para observar individuos, grupos, instituciones, métodos, materiales, con el fin de comparar y analizar.

Tipos:

• Estudios longitudinales: estudio de casos
• Estudios transversales: estudio de conjuntos
• Estudios de tendencias

Tipos de variables del diseño experimental

Son condiciones o características que manipula, controla y observa el experimentador.

Variable: algo que puede cambiar cualitativa o cuantitativamente, o bien atributos y cualidades que pueden variar de un individuo a otro.

Tipos:

• Independientes: son las que direccionalmente manipula o introduce, controla y observa el experimentador, en un intento de verificar su relación a los fenómenos observados.
• Dependientes: las que aparecen y desaparecen o cambian en relación con las independientes. Son cambios que pueden valorarse o medirse en el trabajo del alumno, atribuibles a la influencia de las variables independientes.

Otras variables:

• Organísmicas: no pueden ser manipuladas por el experimentador, ya están determinadas (edad, sexo, raza).
• Intervinientes: factores o variables que pueden influir en la relación en cuanto no son observables directamente (ansiedad, fatiga…).
• Extrañas: variables no manipuladas, que poseen una influencia significativa sobre las variables dependientes (competencia del profesor).

La etnografía e investigación-acción

Etnografía: para unos es un paradigma de investigación, para otros es un método de investigación social. La etnografía se suele llamar naturalismo y es epistemológicamente distinta del positivismo. Su objetivo es entender la forma en que cada grupo humano ve el mundo, y también identificar pautas de causación social.

Investigación-acción: forma de indagación autorreflexiva que emprenden los participantes en situaciones sociales, en orden a mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prácticas, su entendimiento de las mismas situaciones sociales dentro de las cuales tienen lugar.

Paradigmas cuantitativo, cualitativo y crítico

Pasos del método científico y técnicas de investigación cualitativa y cuantitativa

El método científico es la unión del sistema aristotélico y el método de Bacon (positivismo), aquí se combina lo deductivo-inductivo. Pasos:

• Identificar y definir el problema
• Formular hipótesis
• Recogida, organización y análisis de datos
• Formulación de conclusiones
• Verificación, rechazo o modificación de la hipótesis

Método cualitativo

Los métodos cuantitativos han tenido mayor prestigio que el cualitativo, pero ambos métodos son necesarios y deben estar en igualdad, ya que la investigación cuantitativa y cualitativa pueden complementarse y funcionar simultáneamente. Según el asunto a investigar nos decantamos por un método u otro, y cuando sea posible utilizaremos los dos.

El método cualitativo es el más apropiado si queremos comprender las razones e intereses que determinan el comportamiento de los sujetos en una determinada situación, así como comprenderla en su totalidad, las interacciones y relaciones entre los sujetos, y siempre en relación con el medio en el que se desenvuelven.

Este método, sobre todo, es recomendable si necesitamos saber el porqué sucede una cuestión, el motivo de los acontecimientos, una determinada situación, y las relaciones con los demás escenarios, con lo que se relaciona e influye esta situación, objeto de estudio.

El interés de la metodología cualitativa radica en la descripción de los eventos, para interpretarlos y comprenderlos en el contexto global en el que se producen, con el fin de explicar los fenómenos.

El mundo social se diferencia del físico en que tiene significado y relevancia para sus miembros. Las ciencias físicas confían en técnicas cuantitativas, que se muestran insuficientes para captar toda la complejidad del mundo social.

La metodología cualitativa tiene en cuenta el punto de vista de las personas y el significado que le atribuyen al mundo.

El énfasis hacia metodologías cualitativas se produce a principios de los años 70, donde se empieza a considerar insuficiente el uso de métodos cuantitativos.

Este interés proviene desde la Ley de Derechos Civiles, que impulsó en 1964 en EE. UU. la educación social, que se preocupaba de las diferencias culturales e individuales.

Con respecto a la investigación educativa, la Conferencia de Evaluadores, realizada en Cambridge en 1972, puede tomarse como el inicio en la aplicación del enfoque cualitativo, a través del concepto clave de “evaluación iluminativa”.

En la realidad social, los miembros que la componen son entes activos que la crean, continuamente dándole significados y modelándola.

El concepto antes mencionado de “evaluación iluminativa” dentro de la investigación educativa, debe “iluminar” los complejos procesos educativos con el fin de favorecer su comprensión y responder a las necesidades e intereses del servicio público.

El objetivo básico de la evaluación iluminativa es describir e interpretar, + que medir y predecir.

Grados de métodos de investigación cualitativa

Como grados de métodos de investigación cualitativa, podrían citarse:

El estudio de casos: casos particulares de los que se recoge información selectiva, acerca de biografía, personalidad, intenciones, valores… elementos que dan significado y motivaciones a la situación investigada.

Investigación/acción: ideal para el campo de la educación. Investigación sistemática y reflexión posterior, para promover cambios en el funcionamiento de los contextos en los que se desenvuelve la acción, para volver a reflexionar sobre lo realizado. Profesor orientador, crítico y transformador.

La etnografía: descripción gruesa que abarca muchos métodos etnográficos. Es una descripción global de los procesos interactivos, que implica el descubrimiento de variables importantes, bajo qué condiciones, cómo se relacionan unas con otras, y qué resultados o consecuencias aportan a la sociedad.

Por otro lado, las 3 técnicas más comúnmente utilizadas son:

• La observación: uno de los métodos más utilizados, consiste en la observación participante, donde el investigador se integra dentro del grupo que quiere observar, recogiendo todas sus acciones, mediante todos los medios posibles. Se debe ganar la aceptación del grupo, y ser considerado como algo natural que no entorpezca ni interfiera en el funcionamiento natural del grupo.
• La entrevista: abierta, estructurada y semiestructurada, en profundidad. Pretende recoger información de primera mano, sobre un tema a tratar de las maneras anteriormente expuestas.
• Análisis de documentos escritos: no solo analiza la información manifiesta y las intenciones de los actores comunicantes, sino además el contexto social y los contenidos latentes. Por ejemplo, el análisis de un informe referido al fracaso escolar requiere de profundos conocimientos del contexto social, familiar e institucional de la sociedad que se examina, los actores implicados…

Las características más importantes de este método son:

• Visión del mundo fenomenológica, inductiva, subjetiva, orientada hacia los procesos.
• Métodos propios de las ciencias sociales.
• Intenta comprender el comportamiento humano a partir del propio marco de referencia del individuo.
• Observación naturalista no comprobada.
• Cercano a los datos: perspectiva desde dentro.
• Fundamentado en la realidad orientada hacia el descubrimiento exploratorio, expansionista, descriptivo e inductivo.
• Válido: datos “reales”, “ricos” y “profundos”.
• No generalizable, estudio de casos aislados (se puede generalizar pero es difícil).
• Supone una realidad dinámica, a lo largo del tiempo y que va a sufrir modificaciones (proceso/contexto).
• Metodología sensible a las diferencias, a los acontecimientos imprevistos… a la novedad.
• No busca tanto el investigador recoger conductas, habilidades, conocimientos… sino procesos de pensamiento, análisis e interpretación y comprensión de situaciones sociales.
• Metodología caracterizada por su amplitud, todas las técnicas utilizadas son útiles.
• No se asignan valores numéricos, sino que se registra en el propio lenguaje de los sujetos.
• Diseño flexible de investigación.
• El investigador no suele tener una teoría previa, suele aparecer a través de los propios datos de recogida, y ésta puede mutar a medida que avanza la investigación.

Conclusión: los 2 métodos en combinación son lo más adecuado para el tratamiento de información en la investigación educativa, ya que el mero aspecto matemático (cuantitativo) no refleja el proceso de las acciones (cualitativo).

Secuencia adecuada:

• Empezar con el trabajo de campo etnográfico y clínico.
• Utilizar estos resultados para diseñar instrumentos de encuesta y aclarar los descubrimientos.