Apuntes, resúmenes, trabajos, exámenes y ejercicios de Magisterio de Universidad

Contenidos del Proyecto de Evaluación

• Necesidades de evaluación detectadas
• Enfoque y vinculación con las necesidades
• Aspectos a evaluar y justificación
• Objetivos de evaluación y traducción en indicadores (en su caso)
• Metodología de evaluación con descripción de las técnicas
• Productos esperados y utilidad
• Plan de trabajo detallado
• Presupuesto detallado

III. Aplicación del Diseño de Evaluación

• Diseñar y construir o adquirir los instrumentos para la recogida de información
• Ejecutar el trabajo de campo y controlar su calidad
• Diseñar y ejecutar el plan de explotación de datos
• Revisar los resultados a la vista de los objetivos de la evaluación

La Construcción o Adquisición de los Instrumentos

• Las técnicas son solo instrumentales
• Las técnicas

Evaluación Cuantitativa

Se basa en el modelo de Tyler, centrándose en los resultados. Su interés principal es mantener el control y la eficacia. La técnica empleada es la comprobación del aprendizaje. Se relaciona con la evaluación periódica y sumativa.

Evaluación Cualitativa

Se interesa por lo que está sucediendo y lo que sucederá. Establece diferencias entre evaluación formativa y sumativa. Utiliza la técnica de evaluación continua y se centra en la investigación-acción.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

Los sesgos de la autoevaluación

1. Sesgo: Instrumentación cuando el instrumento, por sí solo, introduce diferencias entre los sujetos implicados independientemente de su situación relativa en el rasgo o variable que se pretende medir. Ejemplo: el lenguaje en los test que puede tener distinta dificultad para unos sujetos u otros. Otro ejemplo es el producido en los instrumentos de evaluación que utilizan preguntas abiertas (entrevistas, cuestionarios, diarios, autorreflexión) apareciendo el sesgo instrumental en la interpretación de las respuestas y en el juicio emitido por el evaluador.

2. Efecto reactivo al programa: se produce por la mera existencia del programa de evaluación que no tiene relación con el programa a evaluar. Estos efectos... Continuar leyendo "Los sesgos de la autoevaluación en la evaluación de los servicios sociales" »

Modelo de Papelera

Se caracteriza por la ambigüedad en la determinación de objetivos debido a la falta de consenso y a la dificultad para definirlos. La decisión se convierte en el resultado de la coincidencia entre problemas que buscan solución y participantes que buscan problemas para resolver.

La Implementación como Problema

La implementación de programas es uno de los principales desafíos de la gestión pública. Los llamados "implementation gaps" (brechas de implementación) son frecuentes a todos los niveles. La ejecución de programas no es un proceso automático, sino que implica aspectos técnicos y políticos.

Condiciones para una implementación exitosa:

1. Circunstancias externas favorables para la agencia implementadora.
2. Disponibilidad

3er Nivel de Concreción: Programación de Aula

Este nivel de concreción se centra en las decisiones específicas que se toman con respecto a cada uno de los elementos de la programación didáctica.

Objetivos Educativos y Didácticos

Los objetivos educativos se conciben como las capacidades que el alumno debe desarrollar. El aprendizaje de los contenidos se convierte en un medio para alcanzar estos fines, transformándose en objetivos didácticos. Estos son muy expresivos, ya que identifican situaciones concretas donde el alumno debe actuar para aprender.

Consideraciones para una Educación Integradora en Objetivos Didácticos Expresivos:

• Adecuación de objetivos: Se adaptarán los objetivos al ciclo y a las peculiaridades específicas de cada

Clasificación de la Didáctica

Didáctica General: Aplicable a cualquier individuo, sin importar el ámbito o materia.

Didáctica Diferencial: Toma en cuenta la evolución y características del individuo (comportamientos del ser humano).

Didáctica Especial o Específica: Estudia los métodos específicos de cada materia, considerando las diferencias individuales.

Principios de la Didáctica

Partir de lo próximo hacia lo remoto: Los hechos y los fenómenos deben indicarse, siempre que sea posible, en relación con el tiempo y el espacio.

Partir de lo concreto para llegar a lo abstracto: Las clases deben partir de aspectos concretos, basándose en ejemplificaciones variadas.

Partir de lo conocido para llegar a lo desconocido: Es difícil para una... Continuar leyendo "Principios y Clasificación de la Didáctica: Enfoques para una Enseñanza Efectiva" »

Què és la Literatura Infantil i Juvenil (LIJ)?

La LIJ és un tipus de literatura dedicada a un públic infantil i juvenil. Suposa reflexionar sobre la infantesa, sobre la literatura i els seus límits, a més del paper de l'educació tant en la seva creació com en la seva difusió.

Aquesta literatura va sorgir com a fenomen massiu arran de l'alfabetització de les classes baixes i mitjanes. En la LIJ s'intenta buscar empatia pels interessos dels infants i dels joves. Aquest públic, en estar en formació, necessita l'adequació d'un llenguatge i la resta de recursos literaris per a facilitar la comprensió, la qual cosa contribuirà a la seva educació literària.

El Component Educatiu de la LIJ

En la Literatura Infantil i Juvenil (LIJ) hi ha... Continuar leyendo "L'Essència de la Literatura Infantil i Juvenil (LIJ): Educació i Lector Model" »

Coordinación Pedagógica y su Impacto en la Educación Primaria

1. ¿Qué es la coordinación pedagógica y quiénes la realizan en un Centro de Educación Primaria?

La coordinación pedagógica es fundamental para que los docentes trabajen de manera cohesionada. Es inaceptable que dos docentes impartan el mismo curso con contenidos diferentes, que el nivel de las evaluaciones varíe significativamente entre ellos, o que profesores de la misma área no compartan recursos y conocimientos. El Coordinador Pedagógico tiene la tarea de asegurar que los docentes actúen de forma coordinada, como los engranajes de un reloj.

El Jefe de Estudios es quien delega la dirección de las tareas de coordinación pedagógica, la planificación de horarios lectivos... Continuar leyendo "Coordinación Pedagógica, Zonificación Escolar y Dirección de Centros: Claves y Cambios" »

Balanced Scorecard: Alineación y Control para la Consecución de Objetivos

Pregunta 1: Integración del Balanced Scorecard en el Proceso de Control

Un sistema de control de gestión eficaz implica dos etapas fundamentales. Primero, la formulación de mecanismos para alinear los componentes de la empresa hacia sus objetivos. Segundo, la verificación del cumplimiento de dichos objetivos y el análisis de las razones detrás de los resultados. El Balanced Scorecard (BSC) aborda ambas premisas de la siguiente manera:

Primera Etapa (Alineación):

• El BSC traduce la estrategia de la organización en objetivos estratégicos concretos.
• Estos objetivos se distribuyen en cuatro perspectivas interrelacionadas (financiera, clientes, procesos internos, y

Educación para la Igualdad de Género

La escuela promueve una educación coeducativa, donde no existen relaciones de dominio de un sexo sobre otro. Para lograrlo, se interviene tanto en el contenido de lo que se estudia como en las interacciones dentro del aula.

Currículo Manifiesto o Explícito

La LOGSE (1990) no abordó este tema. La LOE (2006) sí intenta una escuela coeducativa, fundamentalmente en el desarrollo del currículo de ESO, Bachillerato y F.P.

El material escolar suele ofrecer una imagen estereotipada de las mujeres y no muestra el saber femenino. Para evitar esto, se pueden tomar las siguientes medidas:

• Visibilizar los trabajos de las mujeres en los distintos ámbitos de estudio, dándoles protagonismo.

• Incorporar la perspectiva