Com aprenem? Teories i mètodes de l'educació infantil

Com aprenem? Pluja d'idees

• Sentits
• Llegint
• Escoltant activament
• Espontàniament
• Estudiant
• Pel·lícules i documentals

Vídeo: Aprendre a aprendre

1. Per quines fases passa l'infant? Observació, errors, pràctica, constància i satisfacció.

2. Com aprenem? Observació, pràctica i emocions pel monstre.

3. Què és la llum que apareix? La llum és el sentiment que poses en fer alguna cosa: l'aprenentatge de la vida.

Teoria de les intel·ligències múltiples

Howard Gardner afirma que els humans no tan sols tenim una intel·ligència, sinó que en tenim vuit, i això requereix el seu desenvolupament, a més de potenciar la que més ens agradi. També diu que la intel·ligència ha passat de ser única i estàtica a múltiple i dinàmica; per tant, són canviants al llarg de tota la nostra vida en funció del que volem i de com estiguem pressionats davant l'entorn que ens envolta.

• Interpersonal: Capacitat d'interactuar, percebre i comprendre les altres persones.
• Intrapersonal: Capacitat d'autoestima, automotivació i de distingir les emocions.
• Musical: Capacitat de produir i apreciar ritmes, tons i timbres.
• Logicomatemàtica: Capacitat pel raonament complex i la resolució de problemes.
• Naturalista: Capacitat que permet detectar, diferenciar i categoritzar els aspectes vinculats a la naturalesa.
• Visualespacial: Capacitat de percebre amb més atenció i precisió el món i fer-hi canvis.
• Cineticocorporal: Capacitat de controlar els moviments corporals i de manipular objectes amb destresa.
• Lingüística: Capacitat de comprendre l'ordre i el significat de les paraules en la lectura, l'escriptura, parlant i escoltant.

Aportacions de la psicologia

L'aprenentatge és el desenvolupament de capacitats cognitives que seran la condició prèvia a l'elaboració de conceptes posteriors. Les diferents escoles psicològiques expliquen com es produeix el procés d'aprenentatge:

• Aprenentatge per reforç: Conductisme.
• Aprenentatge per observació: Bandura.
• Aprenentatge per ajuda: Vygotski.
• Aprenentatge per cognició: Piaget.
• Aprenentatge per descobriment: Bruner.
• Aprenentatge significatiu: Ausubel.

Models pedagògics del segle XXI

Continguts prioritaris

• Respecte, solidaritat, igualtat, democràcia i la Constitució: educar persones preparades per a la vida.
• L'educació per a la salut i la sostenibilitat de l'entorn.
• Respecte per la cultura, la música, la pintura, l'arquitectura, la literatura...

Activitats principals

• Participació en jocs i compartir materials.
• Compliment d'unes normes, neteja i ordre de la classe.
• La cura de les plantes i els animals.
• Elaboració i cura dels menús entre pares i escola.
• Separació de residus en diferents contenidors facilitant el reciclatge.
• Activitats que permetin la investigació, l'experimentació i la creativitat.
• Visita a museus, teatres...

Propostes metodològiques actuals

Treballs per unitats temàtiques o projectes

• Organitzar els continguts en funció de les necessitats i interessos dels infants.
• Decroly i l'aprenentatge globalitzador: es presenten diferents situacions d'activitat a partir de les necessitats o motivacions de l'entorn.
• Les propostes s'organitzen mitjançant centres d'interès que s'han de programar.

Racons d'activitat

• Creació d'espais de joc organitzats a l'aula on s'agrupen materials segons els interessos de les edats infantils.
• Diversos racons: cuina, habitació, supermercat; també de la biblioteca, de les matemàtiques, de les llengües...
• Els racons es fonamenten en el concepte de joc simbòlic.

Els tallers

• Serveixen per posar en pràctica, durant un temps limitat, una tècnica o temàtica concreta perquè els infants tafanegin, experimentin, explorin i busquin solucions.
• Afavoreixen l'adquisició d'habilitats tècniques, fomenten la interacció i n'estimulen l'expressió espontània.
• S'utilitzen espais diferents amb materials específics: fang, molla de pa, pintura, sorra...
• És una tècnica molt dirigida.

Les rutines

• Activitats de la vida diària que permeten determinar el temps i els ritmes naturals dels infants.
• Es repeteixen de manera regular diàriament.
• Són la base sobre la qual es construeix tota la programació, especialment per als més petits.
• Les activitats que en formen part són: alimentació, descans, higiene i vestit.

El joc experimental

• La panera dels tresors (6-12 mesos): activitat d'exploració on els infants manipulen diferents objectes presentats per l'educadora.
• El joc heurístic (12-24 mesos): activitat de manipulació, exploració i descobriment amb objectes organitzats per desenvolupar la motricitat fina i la concentració.

Altres propostes

• Sortides: una per trimestre, vinculada al centre d'interès treballat.
• Festes: poden ser de calendari, locals o patronals.
• Activitats plàstiques: conjunt d'activitats globalitzades orientades a una mateixa finalitat.

Què s'ha d'educar a l'escola infantil?

• Sentits: centre receptor de la informació.
• Moviments: element que converteix els infants en éssers autònoms.
• Llenguatge: element de comunicació amb l'entorn.
• Pensament: conjunt de capacitats que ajuden al desenvolupament posterior de la intel·ligència.
• Autonomia personal: sèrie d'hàbits que permeten als infants aconseguir independència.
• Sociabilitat: capacitat de relacionar-se positivament amb les persones i les coses.
• Personalitat: faceta d'autoconeixement.

El paper de l'escola, l'educador i la família

Paper de l'escola infantil

Té una doble característica:

• Globalitat: s'ha d'invertir en totes les facetes del seu desenvolupament personal.
• Individualitat: cal adaptar-la al desenvolupament psiconeurològic de cada infant.

L'escola potenciarà les capacitats del saber per sobre de les del tenir i tindrà una doble funció:

• Facilitadora: posarà a l'abast dels infants eines que l'ajudin en el seu desenvolupament.
• Potenciadora: desenvolupament i maduració de les capacitats.
• Caràcter integrador i compensatori.

Paper de l'educadora

En la seva intervenció, l'educador adquirirà el paper de:

• Mediador: acompanyar els infants i facilitar-los allò que contribueixi al seu desenvolupament.
• Interventor: actuar davant de conductes infantils i posicionar-se en moltes ocasions.
• Detector de conductes: per identificar anomalies conductuals, sensorials o cognitives.

Haurà d'incorporar, simultàniament, tres tipus d'actuació: específica (individualitzada), àmplia (global) i elaborada i ràpida (observació sistemàtica).

Paper de la família

La participació de la família es pot canalitzar en dues accions complementàries:

• Passiva: donant suport al treball que es realitza a l'escola per facilitar els avenços.
• Activa: grups de famílies organitzats que ajuden activament en l'educació dels seus infants.

Safates d'experimentació i ambients de lliure circulació