История и развитие методов обучения иностранным языкам: от переводных систем к современным подходам

Лекция 1. Переводные и прямые методы

1. Грамматико-переводной метод

• Когда «мертвые» языки перестали быть средством общения, методы их преподавания механически перенесли на живые языки, назвав их переводными или прусскими.
• Представители этого направления полагали, что изучение иностранного языка имеет исключительно общеобразовательное значение, сводящееся к гимнастике ума и развитию логического мышления через систематическое изучение грамматики.
• В основу курса была положена грамматическая система, которая определяла отбор материала, включая лексику, рассматриваемую лишь как иллюстративный материал.
• Основным материалом обучения являлись тексты, так как письменная речь считалась подлинным языком, а устная — отклонением от нормы.
• Ведущими процессами логического мышления признавались анализ и синтез, а основным средством семантизации — перевод (с иностранного на родной и обратно).

2. Текстуально-переводной метод

• Во второй половине XIX века в учебники этого направления добавляются диалоги для заучивания, а также появляется его разновидность — текстуально-переводной метод.
• Представители данного направления полагали, что основу обучения должен составлять оригинальный иностранный текст, содержащий все языковые явления, необходимые для понимания любого текста.
• Усвоение материала достигается в результате анализа текста, механического заучивания и дословного перевода, при этом текст рассматривался как центр всей работы над языком.

3. Особенности переводных методов в отечественной методике

• Оба рассмотренных метода (грамматико-переводной и текстуально-переводной) относятся к переводным, так как основным средством семантизации и усвоения материала является перевод.
• Для обоих методов характерен отрыв формы от содержания: в первом всё внимание направлено на грамматику, во втором — на содержание текстов при бессистемном изучении грамматики.

4. Натуральный метод

• Интуитивно передовые учителя выбрали путь, подобный тому, как ребенок овладевает родным языком (естественный путь), что послужило основанием для названия метода — натуральный.
• Основные принципы метода М. Берлица: цель — развитие устной речи, восприятие материала минуя родной язык (связь слова с понятием), а грамматика должна усваиваться интуитивно через подражание.
• Ф. Гуэн полагал, что изучению языка способствует выполнение действий и их называние в логико-хронологическом порядке, а единицей обучения является предложение.
• М. Вальтер первым разработал рекомендации по работе с картинками и систематизировал упражнения на группировку лексики (синонимы, антонимы, тематические группы).

5. Прямой метод

• Прямой метод возник на основе натурального и назван так потому, что его сторонники стремились установить непосредственную (прямую) связь слов и грамматических форм с их значением, избегая родного языка.
• Сторонники Реформы разделяли общие принципы: первична устная форма языка, особое внимание фонетике, начало с устного восприятия (аудирования), а слова должны вводиться в предложениях и контекстах.
• Существенным отличием прямого метода от натурального является то, что он предусматривал ограничение языкового материала (лексики, грамматики, фонетики), отобранного научно.
• В качестве основных недостатков методов отмечается наивное полное исключение родного языка, так как, по меткому выражению Л.В. Щербы, «можно изгнать родной язык из аудитории, но нельзя изгнать его из голов учащихся».

Лекция 2. Основные методические направления середины XX века

1. Смешанный метод

• Сторонники смешанной методики считают, что для средней школы приемлемо сочетание прямого и грамматико-переводного методов при сохранении ценного из обеих концепций.
• В отличие от представителей Реформы, они выдвигают не только практические, но и общеобразовательные цели (ознакомление с бытом и культурой страны).
• Раскрытие значения слова должно осуществляться как беспереводными, так и переводными средствами, причём перевод рассматривается как наиболее экономное и точное средство.
• Родной язык признаётся средством раскрытия значений, контроля понимания, обучения фонетике и объяснения сложных грамматических явлений.

2. Устный метод Гарольда Палмера

• Устный метод Г. Палмера имеет сугубо практическую направленность — научить свободно говорить, и он впервые в методике обосновал принципы отбора лексического материала (частотность, сочетаемость, конкретность).
• Палмер ввёл принцип инкубационного периода (1,5–2 месяца), в течение которого учащиеся должны «купаться» в речи учителя, улавливая общий смысл.
• На начальном этапе он признавал только интуитивный способ, основанный на заучивании наизусть готовых образцов для целостного восприятия без анализа.

3. Метод обучения чтению Майкла Уэста

• Основной задачей своего метода М. Уэст считал обучение чтению, выдвинув тезис «Учись читать, читая», и придавал исключительное значение учебным текстам.
• Он впервые выдвинул идею различного подхода к отбору материала для устной речи и для чтения, считая, что цель — беглое чтение про себя с общим охватом содержания.
• Вклад М. Уэста в методику связан с развитием системы обучения чтению про себя, дозировкой нового материала и формами проверки понимания.

Лекция 3. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы

1. Аудиолингвальный метод

• Лингвистической основой метода является структурная лингвистика, где язык — система знаков для устного общения, а единицей обучения — предложение.
• Психологическая основа — бихевиоризм: процесс овладения языком трактуется как формирование навыков через многократное повторение (сверхзаучивание).
• Учащиеся должны заучивать наизусть диалоги (основной набор структур), а затем выполнять серию подстановочных и трансформационных упражнений в быстром темпе (20–25 предложений в минуту).
• Требование сопоставления двух языков (родного и иностранного) отличает этот метод, однако сравнение в процессе обучения полностью исключается.

2. Аудиовизуальный метод

• Метод называется аудиовизуальным, так как новый материал воспринимается только на слух, а его значение раскрывается с помощью зрительной наглядности (диафильмы).
• Материалом для обучения служат диалоги, поскольку разговорная речь осуществляется в диалогической форме, а весь новый материал воспринимается в виде целостных структур.
• Серьёзным отличием метода является широкое использование техники и впервые проведённое определение языкового материала на основе анализа живого разговорного языка.
• Несмотря на успешность, метод не приемлем для школы из-за отсутствия точного представления о языке, обучения чтению и образовательного значения (основан на механических ассоциациях).

Лекция 4. Методика в странах современной Европы

1. Модель рецептивного усвоения

• Предлагается модель, при которой каждый участник общения говорит на родном языке, но понимает партнёра, что требует значительно меньше времени для усвоения, чем активное владение.
• Разработка этой модели позволит достичь многоязычия в короткие сроки: раннее обучение нужно использовать не для удлинения сроков по одному языку, а для изучения второго и третьего языков.

2. Модель иммерсионного обучения

• Модель двуязычных школ предполагает, что неязыковые предметы преподаются как на родном, так и на иностранном языках.
• Основная идея коммуникативного подхода — отделить синтетическую деятельность (на содержание) от аналитической (на форму) с последующим переходом к продуктивным видам деятельности: от понимания к свободному творческому применению.

3. Метод Биркенбиль

• Метод включает этапы: 1) декодирование текста (пословная дешифровка), 2) активное слушание (чтение перевода и одновременное слушание текста), 3) пассивное слушание (текст звучит как фон другой деятельности).
• Благодаря пассивному слушанию изучаемый материал непроизвольно откладывается в оперативную память ученика.

Лекция 5. Основные этапы отечественной методики

1. «Русский вариант» прямого метода

• Отечественный вариант прямого метода характеризовался большей терпимостью к родному языку, допущением сравнения с родным языком и большим вниманием к чтению и грамматике.
• В 1930 году Всесоюзная конференция закрепила отказ от прямого метода и признала целесообразным «комбинированный метод».

2. Сознательно-сопоставительный метод

• Л.В. Щерба различает языковой материал (нормы языка), язык (средство общения) и речь (процесс формулирования мыслей), а также впервые выделил активный и пассивный аспекты языка.
• Основные принципы: сознательность (ведущая роль мышления), коммуникативная направленность, учёт родного языка и дифференцированный подход к продуктивному и рецептивному материалу.
• Недостатки метода: расплывчатость целей, излишек теории и акцент на сопоставительном изучении явлений, а не на овладении общением.

3. Сознательно-практический метод

• Б.В. Беляев назвал метод сознательным, так как обучение должно начинаться с осознания языковых явлений, но подлинное владение языком он называл интуитивным (чувство языка).
• Процесс усвоения распадается на этапы: формирование знаний (теория), затем навыков (автоматизированные действия через упражнения) и умений (творческие действия для общения).
• Метод возник как оппозиция сознательно-сопоставительному методу, который ставил целью сопоставительное изучение явлений, а не овладение языком как средством общения.