Методика преподавания иностранных языков: теоретические основы, принципы и практические аспекты

Введение в методику преподавания иностранных языков

Методика преподавания иностранных языков в системе других наук. Краткий обзор истории методики преподавания иностранных языков в школе.

Определение: методика — наука, исследующая закономерности, цели, содержания, средства, приемы, методы и системы обучения, а также изучающая процессы учения и воспитания на материале иностранного языка.

Главная задача: одной из главных задач методики как теоретической науки является научный синтез данных базисных и смежных наук и создание на этой основе цельной и стройной теории обучения языкам.

Связь с другими науками

Методика связана с такими предметами, как общее и специальное языкознание, педагогика, психология и физиология.

• Общее и специальное языкознание: методика опирается на языкознание, потому что именно оно описывает и объясняет, как устроен язык.
• Педагогика: педагогика даёт принципы обучения и воспитания. Методика использует их, чтобы понять, как эффективно организовывать урок, объяснять материал и оценивать учеников.
• Психология: психология помогает понять, как ученики думают, запоминают и воспринимают информацию. Благодаря этому методика выбирает подходящие способы обучения.
• Физиология: физиология связана с особенностями организма. Методика учитывает это, чтобы не перегружать учеников и развивать правильное произношение и восприятие речи.

Классификация методов

Методы классифицировались в зависимости от:

1. Логических категорий: синтетический, аналитический, дедуктивный, индуктивный метод.
2. Аспектов языка: грамматический, лексический, фонетический метод.
3. Умения: переводной, устный метод.
4. Психологии: интуитивный, сознательный, прямой метод.
5. Имени основателя: метод Яна Амоса Коменского, метод Жозефа Жакото, метод Берлица.
6. Двойных названий: грамматико-переводной метод, устный метод Фриза, Уэстовский метод чтения.

Три основополагающие методики и их характеристика

Рассмотрим грамматико-переводной, прямой и современный методы обучения.

1. Грамматико-переводной метод: существует уже более 200 лет и вышел из латинских школ.

   Особенности: опора на родной язык, схоластичность (оторванность от практики), перевод с родного языка на иностранный.

   Пропагандисты: Зейденштюкер, Плету, Анн.

2. Прямой метод: зародился в недрах грамматико-переводного метода и является его антиподом.

   Главная особенность: развитие устной речи.

   Пропагандисты: Пальмер, Уэст, Фриз.

3. Современный метод:

   • Развитие звуковых умений (слушаем, воспринимаем, говорим).
   • Разговорные формы с носителями.
   • Отказ от перевода.
   • Обучение грамматике по образцу.
   • Использование коммуникативных ситуаций (ролевых игр, диалогов).

Цели обучения иностранным языкам

Существует 4 цели обучения (методика обучения английскому языку):

1. Образовательная цель

   • Получение и использование информации (в устной/письменной форме).
   • Накопление знаний об окружающем мире и расширение кругозора.
   • Получение, осмысление и выражение своего мнения (анализ, синтез, продукт).
   • Стимулирование познавательной деятельности, расширение ЗУН (знания, умения, навыки).

   Глаголы: изучить, исследовать, обобщить, закрепить, проанализировать, сформировать, охарактеризовать.

2. Воспитывающая цель

   • Развитие умственных способностей, морально-этических качеств.
   • Формирование личности.
   • Развитие чувств, интеллекта, эмоций.

   Глаголы: пробудить чувства, дать почувствовать, создать атмосферу, развить отношения.

3. Развивающая цель

   • Преподавание на высоком уровне (наличие трудностей, работа в быстром темпе).
   • Развитие интереса, самостоятельности, гибкости.

   Глаголы: развить, сформировать, учить.

4. Практическая цель

   • Владение языком в устной и письменной форме (аудирование, говорение, чтение, письмо).
   • Скоротечность без повторения, без пауз, с эмоциями.
   • Устное обучение через диалог и монолог.

   Глаголы: говорить, высказываться, использовать, отвечать, спрашивать, делиться.

Концепция Smart Aims

Smart aims — методика постановки целей, которая преобразует размытые задачи в конкретные, достижимые, значимые и ограниченные по времени результаты.

Расшифровка:

• S — Specific (конкретная) — цель чётко определена.
• M — Measurable (измеримая) — успех можно определить численно.
• A — Achievable (достижимая) — цель реальна, учитывает ресурсы и ограничения.
• R — Relevant (значимая) — цель важна и соответствует общей стратегии.
• T — Time-bound (ограниченная по времени) — устанавливает чёткий дедлайн.

Принципы обучения

Определение: принципы — основополагающие положения, определяющие стратегию и тактику обучения.

Специфические принципы

• Принцип коммуникативной направленности
• Принцип дифференцированного и интегрированного обучения
• Принцип учёта родного языка

Общедидактические принципы

• Принцип воспитывающего обучения
• Принцип сознательности
• Принцип активности
• Принцип наглядности
• Принцип доступности и посильности
• Принцип прочности
• Принцип индивидуализации
• Принцип последовательности
• Принцип систематичности
• Принцип научности (связь теории с практикой)

Средства обучения иностранному языку

Определение: средства обучения — всё материальное (техническое/нетехническое), что оказывает помощь в обучении.

Классификация средств

1. По роли: основные / вспомогательные.
2. По адресату: для учителя, для учащегося, для учащегося и учителя.
3. По каналу поступления информации: слуховые, зрительные, зрительно-слуховые.
4. По технике: технические, нетехнические.

Основные средства входят в УМК (учебно-методический комплекс), который состоит из основных и вспомогательных средств.

Основные средства

1. Программа
2. Книга для учителя
3. Учебники для ученика
4. Книга для чтения
5. Звукозапись
6. Лингафонный практикум (то, что находится в лингафонном кабинете: наушники, телевизор, компьютер)
7. Набор наглядных пособий
8. Раздаточный материал
9. Художественные и документальные фильмы

Вспомогательные средства

К вспомогательным средствам, не требующим аппаратуры, относятся картинки, игрушки, таблицы, раздаточный материал, муляжи.

Этапы обучения

• 1 этап обучения — первый год обучения, знакомство с языком. На первом году закладывается основа для устной речи и чтения, а также отрабатывается механизм восприятия и порождения высказываний. На первом этапе важен вводный курс.
• 2 этап обучения — все классы, кроме 10–11. Второй этап завершает формирование навыков в пределах бытовых тем, а также формирование механизма чтения (про себя) с пониманием. Важный элемент — удельный вес чтения.
• 3 этап обучения — 10–11 классы, совершенствование устной речи в пределах бытовых, общественно-политических, научно-популярных, художественных тем. Большое значение уделяется говорению и чтению.

Методы, приёмы и структура урока

Определение:

• Метод — обобщенная модель, в основе которой лежит решение проблемы.
• Приём — конкретные действия с учебным материалом и принципами в рамках обучения.

Функции учителя: организующая, обучающая и контролирующая.

Функции учащегося: ознакомление, тренировка, применение.

План урока:

Planned activities | Teacher action | Students action | Assessment criteria | Resources

Обучение фонетическим навыкам

Сопоставительная характеристика и трудности

В английском языке 26 букв, 6 гласных и 20 согласных. Гласные делятся на долгие, краткие и дифтонги; согласные делятся на похожие, отличающиеся и специфические. В английском языке 146 графем.

Трудности:

1. Новые отличающиеся буквы или звуки.
2. Правильное произношение (артикуляционный аппарат).
3. Мелодика (ударение).

Требования к отбору фонетического материала:

• а) с чётким ударением;
• б) с чётким произношением звуков;
• с) типичные аббревиатуры во вспомогательных глаголах (it's, won't, doesn't, can't, shouldn't).

Артикуляционный аппарат

Артикуляционный аппарат состоит из носовой полости, нёба, ротовой полости, языка (включая его спинку и кончик), альвеолярного бугорка, губ, зубов, нёбной занавески, полости глотки, надгортанника, гортани (включая голосовую щель и голосовые складки), трахеи и пищевода.

• Внешние органы: нос, рот, верхняя и нижняя губа.
• Внутренние органы: зубы, альвеолы, верхняя/нижняя челюсть, твёрдое/мягкое нёбо, язык (кончик, спинка, корень), язычок, боковые спинки.
• Пассивные органы: зубы, альвеолы, твёрдое нёбо.
• Активные органы: челюсть, язык, язычок, губы, голосовые связки.

Внутренние органы глотки:

1. Надгортанник
2. Пищевод
3. Трахея
4. Голосовые связки
5. Лёгкие

Методологические проблемы фонетики и работа со стихами

Методологические проблемы и упражнения

Две методологические проблемы:

1. Сознательная постановка органов речи.
2. Упражнения и их использование.

Упражнения:

• Ознакомительные — используются при введении нового материала и направлены на его понимание и осмысление.
• Тренировочные — применяются после ознакомления, направлены на закрепление материала и формирование навыков.

Главное отличие: ознакомительные — понять новый материал; тренировочные — закрепить и отработать.

Фонетическая разминка: обучение фонетике обязательно в начальной школе (с 1 по 4 классы). В 5–6 классах фонетическая разминка может проводиться на усмотрение преподавателя. 7 классы не требуют отдельной фонетической разминки, так как она интегрирована в течение урока.

Материал для фонетической разминки должен быть связан с уроком (звуки, слова, словосочетания, фразы, предложения, рифмовки, стихи и диалоги). Материал зависит от этапа обучения, уровня учащихся и условий урока.

Правила корректировки произношения:

1. Учитель объясняет ученику его ошибку и просит произнести правильный вариант.
2. Исправленную учителем ошибку учащийся имитирует за ним.
3. Неправильное произношение учащийся исправляет после прослушивания записи по указанию учителя, самостоятельно находя свою ошибку.

Работа над поэзией и прозой при заучивании наизусть

Преимущества: развитие речи, увеличение скорости, улучшение произношения и обогащение словарного запаса.

Стихотворение учится наизусть только после тщательного понимания и правильного вычитывания вслух. На начальном этапе обучения короткие рифмовки заучиваются с голоса учителя.

Схема заучивания:

1. Если рифмовка включает новые слова, учитель предварительно объясняет их, выписывает на доске с переводом и транскрипцией.
2. Учитель декламирует всю рифмовку или стихотворение наизусть, учащиеся слушают.
3. Учитель читает или проговаривает стихотворение синтагмами, учащиеся повторяют каждую строку или синтагму за учителем несколько раз:
   • а) хором;
   • б) индивидуально.
4. Учитель проговаривает стихотворение по две рифмованные строки или синтагмы, учащиеся повторяют (а, б).
5. Учитель читает по строфе, учащиеся повторяют (а, б).
6. На заключительном этапе учитель декламирует всё стихотворение, затем учащиеся хором его произносят, а наиболее способным предлагается произнести стихотворение, рифмовку или отрывок текста вслух наизусть.

Обучение лексике

Обучение лексике осуществляется через перевод, наглядность и контекст.

Перевод

Преимущества:

1. Быстро.
2. Точно (конкретно).
3. Экономия времени.

Недостатки:

1. Только одно значение (которое может не подходить в другом контексте).
2. Не даёт возможности размышлять.

Наглядность

Наглядность бывает внешней (изобразительной) и внутренней (языковой).

Преимущества внешней наглядности: визуальность, доступность, красочность, ассоциации.

Недостатки внешней наглядности:

1. Не всё можно изобразить.
2. Много предметов на картинке могут отвлечь.
3. Частое использование наглядности надоедает.

Языковая наглядность

Языковая наглядность включает в себя:

1. Объяснение значения слова по контексту (объяснение учителя или сокурсника).
2. Объяснение при помощи синонимов и антонимов.
3. Объяснение при помощи анализа словообразовательных признаков (приставки, суффиксы, окончания, частицы, артикли).
4. Объяснение слова при помощи дефиниций.

Преимущества языковой наглядности:

1. Контекст способствует прочному запоминанию слова (благодаря ассоциациям).
2. Запоминаются целые выражения.

Недостатки языковой наглядности:

1. Зачастую приобретается локальное значение.
2. Тяжело запомнить много информации.
3. Контекст может быть непонятным.

Лексические средства: синонимы, антонимы и словообразование

Синонимы и антонимы используются весьма ограниченно, так как не ко всякому слову можно подобрать синоним или антоним, к тому же синоним к одному слову может оказаться синонимом к другому.

Словообразование помогает только в том случае, если учащиеся знают корень слова, опираясь на который можно частично понять производное слово.

Способы словообразования:

1. Следование корней (сложение): например, schoolboy, timetable, blackboard. При соединении корней одно из них может менять своё значение или приобретать новое.

2. При помощи аффиксов (приставок и суффиксов): приставки и суффиксы используются для изменения значения слова или образования новой части речи. Приставка ставится перед корнем слова и изменяет его значение (примеры: impossible, illegal, rewrite, export). Суффикс ставится после корня слова и чаще всего образует новую часть речи (примеры: writer — существительное, friendly — прилагательное, happiness — существительное). Суффиксы могут образовывать существительные, прилагательные, глаголы, наречия.

3. Конверсия: способ, при котором слово переходит из одной части речи в другую без изменения формы написания.

   Примеры: book – to book, eye – to eye, bottle – to bottle, full – to fill, google – to google.

Ознакомление с лексикой до чтения текста

Этап обучения направлен на понимание значения, правильного произношения и запоминание нового слова до работы с текстом с опорой на перевод и наглядные средства.

Ход работы:

1. Показ учителем наглядного пособия, изображающего данный предмет.
2. Многократное произнесение нового слова учителем.
3. Перевод слова на родной язык учащихся с помощью учителя или самим учителем.
4. Индивидуальное или хоровое произношение слова учащимися.
5. Запись слова на доске с транскрипцией и переводом.
6. Проведение звуко-буквенного анализа слова под руководством учителя.
7. Занесение нового слова в тетради-словари учащихся.

Начиная с V класса, учащиеся самостоятельно определяют значение новых слов с помощью словаря, ориентируясь на контекст и языковую наглядность. Основным видом работы становится ознакомление с новой лексикой в процессе чтения текста. Учитель организует систематическую работу над словом для его прочного усвоения: на начальной ступени внимание уделяется слову в его основном значении, формированию произносительных и речевых навыков, а в VI классе и далее — изучению слов в системе лексических явлений (многозначность, синонимы, антонимы, омонимы).