Методика преподавания предмета «Человек и мир» в начальной школе: полный конспект для студентов педагогических специальностей

Методика преподавания предмета «Человек и мир»

1. Цели и задачи учебной дисциплины «Методика преподавания предмета «Человек и мир»

Раскрыть цели и задачи учебной дисциплины «Методика преподавания предмета «Человек и мир». Проанализировать ее связь с другими учебными дисциплинами.

Методика относится к системе педагогических наук.

Предмет изучения — процесс обучения учащихся предмету «Человек и мир» в 1–4 классах, их воспитания и развития в ходе обучения.

Методика — учебный предмет о системе обучения, развития и воспитания младших школьников, обусловленный особенностями содержания школьного предмета «Человек и мир».

Задачи методики:

1. Исследует и разрабатывает цели обучения, развития и воспитания по предмету «Человек и мир» в соответствии с уровнем развития общества на современном этапе, а также с учетом содержания предмета. У учащихся должны сформироваться элементарные понятия об окружающем мире, о взаимодействии живой и неживой природы; должна решаться задача всестороннего развития личности.
2. Определяет содержание учебного материала по предмету «Человек и мир», принципы отбора фактов и построения предмета, средства обучения.
3. Изучает методы и приемы, наиболее эффективные для развивающего обучения, а также формы организации обучения предмету «Человек и мир».

Связь с другими предметами:

1. Биология (живой мир, изучение растений и животных)
2. География (изучение неживой природы, рек, озер)
3. Черчение (карты)
4. Химия и физика (природные процессы)
5. Педагогика (методы обучения детей)
6. Психология (особенности развития детей)

2. Этапы развития методики преподавания природоведения. Досоветский этап

Назвать этапы развития методики преподавания природоведения, охарактеризовать досоветский этап, показать вклад отдельных ученых в данный период.

Выделяется 3 периода в истории развития методики преподавания природоведения:

1. Досоветский (до 1917 г.)
2. Советский (1917–1991 гг.)
3. Современный (с 1992 г. по настоящее время)

Вклад ученых в досоветский период:

• Зуев (1754–1794). Написал первый учебник в России по естествознанию (1786 г.). Учебник содержит 3 части: 1) ископаемое царство (полезные ископаемые); 2) прозябаемое царство (растения); 3) животное царство.
• Линней (1707–1778). Стал основоположником описательно-систематической направленности. Его труд «Система природы» (1735 г.) описывает растения, животных и минералы.
• Ушинский (1824–1870). Написал школьную географию, ввел принцип краеведения; благодаря его влиянию в России начали создаваться новые учебники.
• Герд (1841–1888). «История земли», «Мир Божий», «Земля, воздух и вода», «Растения, животные и человек», методическое пособие «Предметные уроки в начальной школе».
• Семенов (1835–1902). Предложил постановку несложных опытов и демонстраций для более глубокого разъяснения отдельных вопросов. Рекомендовал устраивать экскурсии и прогулки для изучения рельефа земли.
• Кайгородов (1846–1924). Изучение природы по «общежитиям» (сад, поле, река, луг, лес); принцип сезонности.
• Половцев (1862–1918). «Основы общей методики естествознания».

3. Советский этап развития методики преподавания природоведения

Советский этап длился с 1917 по 1991 гг. Продолжалось развитие методики: больше внимания уделялось использованию наглядных пособий и методике работы с ними, активно применялся принцип краеведения; в обучении младших школьников широко использовались наблюдения, исследования, опыты, экскурсии; велась работа с уголками живой природы и разработка методики их применения.

Вклад советских ученых:

• Крупская Н.К. (1869–1939). Внесла вклад в решение важнейших проблем педагогики. Настаивала на том, чтобы естествознание изучали учащиеся всех возрастов. Большое внимание уделяла природе, труду и обществу в обучении.
• Ягодовский К.П. (1877–1943). Написал «Уроки по естествознанию в начальной школе» (1921), «Практические занятия по естествознанию в начальной школе» (1926), «Живой уголок в школе и дома» (1927), «Как преподавать естествознание в начальной школе» (1936). Показывал, как вести предмет на конкретных примерах.
• Половинкин А.А. (1887–1955). Профессор Московского государственного института имени В.И. Ленина. Труды посвящены методике преподавания географии. Настаивал на работе с планом и картой.
• Сагайлов К.А. (1890–1961). Работал над основным содержанием и методикой преподавания географии в начальных классах; уделял большое внимание работе с картой и планом.
• Завитаев П.А. (1890–1970). Показал формирование природоведческих представлений, понятий и методов.
• Скаткин М.Н. (1900–1991). Автор программ по природоведению в начальной школе, учебников для учащихся 3–4 классов; занимался вопросами экскурсий, ведения календарей наблюдений в природе, внеклассной работы.
• Мельчаков Л.Ф. (1914–1999). Автор школьного учебника по природоведению для 3 класса.
• Клепинина З.А. (1936–). Автор ряда учебников по природоведению. Разработала дневник наблюдений. Написала работу «Уроки природоведения во 2 классе».

4. Современный этап развития методики преподавания предмета «Человек и мир»

Развитие методики преподавания «Человек и мир» основывается на развитии методики природоведения. История методики природоведения позволяет широко использовать ценные методические достижения прошлых лет для решения современных учебно-методических задач в школе.

Современный этап (1992 — настоящее время). Вклад белорусских методистов:

• Лярский Пётр Алексеевич — автор и соавтор более 160 научных публикаций и 17 книг, в том числе 3 учебников для вузов, 5 школьных учебников по природоведению, нескольких методических пособий для учителей.
• Дурейко Л.И. — книги «Как устроен организм человека», «Детская энциклопедия».
• Вдовиченко В.М. — сборник методических рекомендаций с дидактическими играми для 1 класса «Я за солнышком иду»; учебное пособие «Человек и мир» для 3 класса; тетрадь для учащихся «Познай мир».
• Докиш — «Чалавек і свет», «Чалавек і грамадства», «Человек и общество».
• Трофимова Т.В. — «Экология», «Начальная школа», «Человек и мир».
• Корженевич С.В. — раздел «Краеведение»; особенности системы проверки ЗУН по учебному предмету «Человек и мир» в 1–4 классах.

5. Структура и содержание предмета «Человек и мир». Межпредметные связи. Принципы отбора учебного материала

Раскрыть структуру и содержание предмета «Человек и мир», показать роль межпредметных связей и охарактеризовать принципы отбора учебного материала.

а) Содержание предмета на I ступени общего среднего образования

Содержание комплексно представлено тремя взаимосвязанными компонентами: «Природа и человек» (ведущий компонент), «Человек и его здоровье», «Человек и общество».

1 класс — 1 час в неделю, всего 30 часов:

1. Наша Родина — Беларусь: 1 час
2. Природа и человек: 26 часов, из них: осенние изменения — 9 ч; зимние — 7 ч; весенние — 6 ч; летние — 4 ч
3. Человек и общество: 3 часа

2 класс — 1 час в неделю, всего 34 часа:

1. Природа и человек: 26 часов (природа вокруг нас — 1 ч; неживая природа и человек — 6 ч; живая природа и человек — 19 ч)
2. Человек и его здоровье: 3 часа
3. Человек и общество: 3 часа
4. Повторение: 1 час

3 класс — 1 час в неделю, всего 35 часов:

1. Природа и человек: 25 часов (планета, на которой мы живём — 2 ч; ориентирование на местности — 3 ч; мой родной край — 15 ч; разнообразие растений и животных на Земле — 5 ч)
2. Человек и его здоровье: 10 часов

Связь с другими предметами:

• Биология (изучение живого мира)
• География (изучение неживого мира)
• Черчение (карты)
• Физика (природные процессы)

б) Принципы отбора учебного материала

1. Научность — содержание должно соответствовать последним достижениям науки; знания бывают донаучными, научными, антинаучными.
2. Доступность — необходим учёт возрастных особенностей учащихся и общего уровня их подготовки.
3. Краеведческий — изучение природы начинается с непосредственного контакта с ней.
4. Систематичности и последовательности — материал располагается в определённой системе: сначала изучаются элементы неживой природы, затем живой.
5. Сезонности — наблюдения за изменениями в природе в разное время года дают убедительный материал о взаимосвязях явлений.
6. Экологической направленности — формирование экологических знаний и на их основе экологической культуры.

6. Понятие «метод» как педагогической категории. Классификация методов обучения

Метод — способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи.

Классификация методов обучения по преимущественному источнику получения знаний:

• Словесные (беседа, рассказ)
• Наглядные (схемы, таблицы)
• Практические (наблюдение, опыты, игры)

Взаимосвязь методов и приёмов обучения

Методы обучения отражают во взаимосвязи способы и специфику обучающей работы преподавателя и учебной деятельности учащихся по достижению целей обучения.

Приём обучения — это часть метода, более узкое понятие. Границы между ними не всегда чёткие и могут меняться. Например, если учитель объясняет тему словами и иногда показывает наглядные материалы, то показ — это приём. Но если основное обучение идёт через рассмотрение наглядного материала, а слова учителя лишь помогают его понять, то показ становится методом, а слова — приёмом. Метод включает несколько приёмов, но не просто складывается из них. Приёмы делают методы разнообразными и помогают учителю и ученикам работать по-своему.

7. Беседа как метод обучения

Беседа — метод обучения, представляющий собой диалог учителя и обучающихся, проводимый с конкретными воспитательными задачами по тщательно составленным вопросам.

Виды бесед

По дидактическим целям:

1. Вводные (на этапе изучения нового материала, проверки домашнего задания). При проверке д/з цель — выяснить, как усвоен материал, какие примеры приводят дети, использовались ли дополнительные источники. При изучении нового — опора на знания учащихся, связь нового материала с изученным.
2. Обобщающие (на этапе закрепления или подведения итогов урока). Цель — систематизация знаний, закрепление полученного на уроке.

По способу мышления:

1. Индуктивные (от частного к общему)
2. Дедуктивные (от общего к частному)

По характеру познавательной деятельности:

1. Репродуктивная
2. Частично-поисковая (дополнительные ответы исходя из своего опыта)
3. Эвристическая (учитель ставит вопросы, учащиеся самостоятельно ищут ответы)

Методические требования к беседе

1. Строгая система продуманных вопросов.
2. Вопросы краткие, чёткие, конкретные по форме.
3. Вопрос задаётся всему классу, делается пауза, чтобы дети сосредоточились, и только потом вызывается ученик.
4. Исключаются вопросы, требующие хорового ответа.
5. Нельзя включать трудные термины и сложные обороты.
6. Нельзя повторять вопросы несколько раз.
7. Нельзя ставить сразу два вопроса.
8. Вести беседу эмоционально и уверенно.
9. Дети должны получать знания во время беседы.

8. Рассказ как метод обучения

Рассказ — последовательное, повествовательное изложение учебной информации.

Методические требования

1. Научность рассказа.
2. Использование дополнительных материалов.
3. Тщательная подготовка учителя, речь чёткая и грамотная.
4. Можно вводить элементы беседы.
5. На доске — запись новых терминов и понятий, их краткая характеристика.
6. Наметить подробный план изложения.
7. Продолжительность увеличивается от 1 к 4 классу.

Виды рассказов

По дидактическим целям:

1. Вводный — перед изучением нового материала; знакомит с основным содержанием и устанавливает последовательность изучения.
2. Текущий — раскрывает основное содержание материала.
3. Обобщающий — при повторении и закреплении материала.

По способу мышления: индуктивный; дедуктивный.

По характеру изложения:

1. Описательный — применяется по характеру объекта; у учащихся должно сложиться образное представление о воспринимаемом.
2. Объяснительный — применяется при подготовке учащихся к практическим работам.

9. Практические методы. Наблюдение как метод обучения

Практические методы по предмету «Человек и мир»: 1) наблюдение; 2) опыты; 3) практические работы.

Наблюдение — непосредственное восприятие объектов живой и неживой природы с целью формирования правильных представлений.

Виды наблюдений

По характеру познавательной деятельности:

1. Иллюстративные — используются, когда ученикам тяжело разобраться в предмете и требуется руководство учителя; средства наглядности служат иллюстрацией к рассказу или беседе.
2. Частично-поисковые — связаны с выявлением новых знаний об известных предметах.
3. Исследовательские — имеют место на всех предметных уроках, экскурсиях, при работе на учебном участке.

По объекту наблюдений:

1. Метеорологические — наблюдение за показаниями термометра.
2. Фенологические — наблюдение за растительным и животным миром, а также трудом людей.

По продолжительности:

1. Кратковременные — фиксация определённого стремительного явления природы (дата прилёта скворцов, дата отлёта ласточек и т. п.).
2. Периодические — фиксация явления, которое повторяется из года в год в одной последовательности.
3. Систематические — помогают проследить развитие и изменение предмета, количественные и качественные изменения.

По способу организации:

1. Индивидуальные
2. Групповые или парные — имеют место при работе с разным материалом, на экскурсиях, на учебно-опытном участке.
3. Коллективные — наблюдение демонстративного опыта, ландшафтной картины, направленного средства.

10. Методика организации наблюдений в 1–3 классах. Календарь природы

1 класс — ведётся календарь природы и труда людей. Он включает съёмную картинку и таблицу ежедневных наблюдений. Даты не указываются, указываются дни недели. В начале отмечаются результаты наблюдений за погодой по истечении недели (количество тёплых, морозных, прохладных, холодных, солнечных, пасмурных, дождливых, снежных дней).

Учитель выводит детей на школьный двор и в процессе беседы выясняет знания о природе и состояние её компонентов:

1. Какая сейчас погода — тёплая или холодная?
2. Есть ли на небе тучки?
3. Светит ли солнце?
4. Много ли птиц?
5. Есть ли насекомые?

Внимание обращается на деревья, кустарники, травы. Температура определяется по ощущениям детей.

• +11 °C и выше — тепло
• +10 °C и ниже — холодно (прохладно)
• 0 °C — морозно

2 класс — формат А1, добавляются даты, дни недели остаются. Температура — по ощущениям. Состояние неба (ясно, пасмурно, облачно). Наличие ветра обозначается стрелками. Если в 1 классе ведущая роль при заполнении календаря принадлежала учителю, то во 2 классе ученики заполняют его сами. Задания усложняются («Одновременно ли улетают птицы?», «Одновременно ли опадает листва?»).

3 класс — форма календаря меняется: ведётся таблица (как в дневниках). Учащиеся должны знать градусы температур:

• +21 °C и выше — жарко
• +11…+20 °C — тепло
• +0…+10 °C — холодно
• −1…−10 °C — слабо морозно
• −11…−20 °C — средний мороз
• −20 °C и ниже — сильный мороз

Определяются сила и направление ветра, ведётся наблюдение за трудом людей, определяются 4 знаменательных дня в году, по отрывному календарю или интернет-ресурсам определяются восход и заход солнца, продолжительность дня. Устанавливаются и усложняются взаимосвязи, усложняются наблюдения за живой природой (например, «Одновременно ли на одном дереве опадают листья?» — сначала с середины, потом старые, в конце молодые).

После каждого месяца подводятся итоги наблюдений и заносятся в таблицу. Главное при организации наблюдений — уметь ответить на вопрос «Почему так происходит?»

Итог: календарь природы в 1–3 классах — ключевой инструмент наглядного изучения окружающего мира, который постепенно усложняется, развивая наблюдательность и аналитическое мышление учащихся: от простой фиксации явлений в 1 классе — к детализированным записям во 2 классе и к систематизации и анализу данных в 3 классе.

11. Роль и значение опытов. Виды опытов

Опыт — метод изучения объектов или процессов природы в специально созданных условиях, позволяющий выделить из многообразного комплекса внешних воздействий лишь один заранее определённый фактор.

Значение опытов

1. Позволяют устанавливать причинно-следственные связи между объектами или явлениями.
2. Являются основой познания и критерием истинности получаемых результатов.
3. Способствуют формированию научных знаний, представлений, понятий и практических умений.
4. В ходе опыта вырабатывается самостоятельность.

Виды опытов

По продолжительности:

• Кратковременные — проводятся в течение урока (свойства воды, воздуха, почвы и т. д.).
• Длительные — проводятся, как правило, во внеурочное время (рост растений при недостаточном увлажнении).

По способу организации:

• Демонстрационные — опыт проводит сам учитель, если он сложен для выполнения детьми.
• Фронтальные (лабораторные) — опыт проводят сами дети: дежурные раздают оборудование и вещества, проводится инструктаж, и дети под наблюдением учителя выполняют опыты.

Требования к опытам

Организационные:

• Учитель должен предусмотреть наличие всего необходимого.
• Должна быть обеспечена видимость опыта.
• До демонстрации не выставлять на стол опасные предметы.
• Соблюдать правила техники безопасности.

Методические:

• Сформулировать познавательную задачу.
• Доступность опыта.
• Инструктаж по технике безопасности.
• На доске записываются тема, цель, план проведения опыта.
• Оптимальная продолжительность.
• Предусмотреть результаты.
• Анализ полученных результатов и вывод.

12. Игра как метод организации учебной деятельности младших школьников

В младшем школьном возрасте игра постепенно отодвигается на второй план, ведущей деятельностью становится учение. Дидактические игры — специально созданные ситуации, стимулирующие познавательный процесс, в котором учащиеся являются активными участниками.

Значение игры

1. Активизирует психические процессы, вызывает живой интерес к познанию окружающего мира.
2. Делает учебный материал увлекательным, создаёт радостное настроение, облегчает усвоение знаний.
3. Является важным средством формирования личности, воспитания нравственных чувств и побуждений.
4. Развивает трудовое творчество, воспитывает целенаправленность, изобретательность, настойчивость.

Требования к играм

1. Учитывать уровень сложности и одновременно доступности.
2. Во время игры дети должны быть внимательными, не мешать друг другу, быть достаточно активными.
3. Опираться на опыт и знания детей, ставить конкретные задачи, чётко объяснять правила, постепенно усложнять задачу.
4. В процессе игры ученики должны стать главными фигурами учебно-познавательного процесса.

13. Урок как основной вид учебных занятий

Урок — основной вид учебных занятий, при котором учитель проводит занятие с группой учащихся постоянного состава, одинакового возраста и уровня подготовки, в течение определённого времени по установленному расписанию для достижения учебно-воспитательных целей.

Функции урока

• Обучающая — приобретение ЗУН по предмету; вырабатываются и общеучебные навыки (работа с учебным пособием, контурными картами).
• Развивающая — развитие личностных качеств (мышление, память, речь, внимание).
• Воспитательная — патриотическое, эстетическое, экологическое, трудовое воспитание, ответственность за своё здоровье и здоровье окружающих.
• Стимулирующая — вызывает ценностную потребность в знаниях и интерес к окружающему миру.
• Самообразовательная — обучение приёмам и методам самостоятельной работы.

Требования к современному уроку

1. Отбор соответствующего материала.
2. Наличие у учителя программы и планирования.
3. Отбор средств обучения.
4. Наличие поурочного плана.
5. Продуманная дозировка времени на каждом этапе, вопросы и виды работ, основные методы.

Гигиенические требования: соответствующая температура в классе; соблюдение норм освещения; чередование видов работ, физкультминутки; умелое применение технических средств; влажная уборка, проветривание, требования к доске и наглядным пособиям.

Психологические требования: знание и учёт особенностей внимания и памяти школьника; учёт темпераментов.

Дидактические требования: определение системы изучаемых фактов и понятий в соответствии с программой; краеведческий принцип; формирование умений и навыков с учётом уровня подготовки; связь содержания урока с жизнью; внутрипредметные и межпредметные связи.

Воспитательные требования: формирование положительных качеств личности (умение слушать и сочувствовать); опора на личный опыт; формирование мотивов самостоятельного овладения знаниями; соблюдение педагогического такта; совершенствование межличностных отношений.

14. Структура комбинированного урока

1. Организация начала урока — установить рабочее настроение, мобилизовать внимание (не более 1 минуты).
2. Минутка календаря — особенность комбинированного урока по предмету «Человек и мир»: учащиеся сообщают сведения об изменениях в живой и неживой природе, труде людей, погоде в текущий день. Цели: развитие наблюдательности, умение находить причинно-следственные связи, делать выводы, понимать красоту природы.
3. Актуализация знаний (проверка д/з) — контроль усвоения понятий и ЗУН (7–10 минут).
4. Сообщение темы и целей урока (1–2 минуты). Можно применить творческий подход, решение проблемной ситуации.
5. Изучение нового материала (25 минут). Может начинаться вводной беседой, сочетать разные методы и приёмы, включать самостоятельную работу с учебным пособием, сообщения учащихся, произведения устного народного творчества и художественной литературы. Заканчивается выводами и кратким итогом.
6. Закрепление изученного материала (до 5 минут) — чаще в виде беседы, тренировочные задания с иллюстрациями, таблицами, глобусами, картами. Закрепляются основные понятия.
7. Подведение итогов урока (2–3 минуты) — общие положения, выводы, рефлексия: что нового узнали, что было сложным, чему удивились.
8. Информация о домашнем задании (1 минута) — не задавать после звонка; учитель подробно объясняет, что и как выполнять.

Роль и место: комбинированный урок — самый распространённый и удобный вид урока по предмету «Человек и мир» в начальной школе. Он сочетает разные виды деятельности, помогает детям не уставать; позволяет одновременно повторять изученное, изучать новое, развивать навыки и воспитывать уважение к природе, обществу и себе; опирается на опыт детей и обсуждает реальные ситуации. Это гибкая основа, на которой учитель может использовать разные методы в зависимости от темы, уровня класса и доступных материалов.

15. Структура обобщающего урока

Дидактическая цель: систематизация знаний, полученных при изучении всей темы, закрепление её наиболее важных положений. Обобщающие уроки способствуют прочному и сознательному усвоению знаний, а также развитию памяти, речи, мышления.

Место: проводится в конце изучения двух или нескольких близких по содержанию тем.

Роль: учащиеся учатся обобщать материал: а) выделять главное; б) выделять основные характеристики предметов и отношения между ними; в) сравнивать предметы, выделять общие, фундаментальные особенности, которые могут лечь в основу обобщения; г) формулировать на основе обобщения вывод.

Структура:

1. Организация — выяснение подготовки к уроку, проверка наглядных пособий, сообщение темы, целей и задач.
2. Проверка ЗУН по изученной теме.
3. Обобщающая беседа по теме.
4. Заключение учителя — отмечается, какой материал темы и как усвоен учащимися.

16. Методические требования к домашним заданиям

Требования:

1. Д/з должны быть небольшими, но содержательными.
2. По возможности связаны с наблюдением.
3. Проводится инструктаж по д/з.
4. Необходимо давать индивидуальные задания (сообщения).
5. Всякое д/з должно быть проверено учителем.
6. Учитель должен знать, какие формы помощи родителей возможны (положительные и отрицательные).

Варианты д/з: развёрнутые ответы на конкретные вопросы; подготовка сообщений; решение проблемной ситуации; составление схемы; решение кроссворда.

Вариативные домашние задания по теме «Земноводные» (2 класс)

1. Подготовка сообщения «Земноводные Беларуси» (с использованием дополнительных источников).
2. Составление рассказа: «Почему земноводные могут жить на суше, а рыбы — нет?»
3. Выполнение иллюстрации: «Какое земноводное мне больше всего понравилось».
4. Составление схемы: «Развитие земноводных. Лягушки».
5. Решение проблемной ситуации: «Что будет, если земноводные исчезнут?»

17. Виды и формы контроля. Правила тестового контроля

Виды контроля:

1. Предварительный — на 1–2 уроке; выясняет уровень ЗУН учащихся.
2. Текущий — самый распространённый; проверяет, как усвоен материал предыдущего урока.
3. Тематический — проводится после изучения темы.
4. Итоговый — в конце четверти или года.

Формы контроля:

1. Фронтальный:
   • Устный — конкретные ответы на вопросы. «+»: за небольшой промежуток времени учитель выясняет, насколько класс в целом усвоил материал. «–»: не позволяет выявить уровень знаний конкретных учащихся. Задаётся 10–12 вопросов.
   • Письменный — краткие ответы на вопросы в письменном виде (проводится не часто).
2. Групповой — если д/з получила группа из 4–5 учащихся. Задания часто носят творческий характер. В 3–4 классах отметку получает каждый член группы.
3. Индивидуальный:
   • Устный — устный ответ конкретного ученика. «+»: позволяет выявить глубину знаний. «–»: большинство учащихся не задействовано; ограниченное количество опрошенных.
   • Письменный опрос. «+»: выявление глубины знаний. «–»: на некоторые вопросы можно ответить наугад; не развивается устная речь.

Правила составления теста:

1. Вопросы не должны содержать ловушек.
2. Ответы на один вопрос не должны содержать подсказок к другим.
3. Нельзя включать вопросы по темам, которые учащиеся не проходили.
4. Разноуровневость тестов.

18. Классификация средств обучения по предмету «Человек и мир»

Средства обучения — естественные и специально изготовленные объекты и предметы, включаемые в учебный процесс с целью решения образовательных задач.

Применение:

1. Обеспечивают наглядность обучения.
2. Активизируют процесс познания.
3. Осуществляют развивающую и воспитательную функцию.
4. Служат основным источником учебного знания.

I классификация (Актлиева)

1. Вербальные (учебное пособие, учебник)
2. Натуральные (коллекции полезных ископаемых, гербарий, живые объекты)
3. Изображения предметов и явлений природы:
   • а) плоскостные (картина, карта, таблицы);
   • б) объёмные (глобус, муляжи).
4. Аудиовизуальные (видеофильмы, звукозаписи, диапозитивы, мультимедийные презентации, ЭСО)
5. Вспомогательные средства — ВСО, ТСО (телевизор, ноутбук, компьютер)

II классификация (Голов, Сивоглазов)

Средства, обеспечивающие формирование практических умений и навыков:

1. Средства для анализа и воспроизведения явлений природы (физические, географические, химические приборы).
2. Средства для измерительных работ (инструменты и приспособления для измерений).

19. Учебные пособия по предмету «Человек и мир»

Учебник — комплексное средство обучения, в котором каждый компонент решает свои специфические дидактические задачи.

Роль: формирование у учащихся первоначальных знаний о природе, обществе и человеке, развитие жизненно важных компетенций.

Значение: помогают систематизировать материал, предоставляют иллюстративный материал для лучшего понимания, служат основой для формирования мировоззрения, гражданственности, экологической культуры и навыков здорового образа жизни.

Требования к учебным пособиям

1. Дидактические:

• 1.1 Материал должен соответствовать уровню развития науки.
• 1.2 Связь с жизнью людей.
• 1.3 Способствовать развитию мышления.
• 1.4 Обеспечивать возможность самостоятельного получения знаний.

2. Методические:

• 2.1 Чёткое выделение правил и понятий.
• 2.2 Достаточное количество иллюстраций.

3. Полиграфические:

• 3.1 Удобный формат.
• 3.2 Чёткий шрифт, яркие иллюстрации.
• 3.3 Качественные переплёт и бумага.

Структура учебного пособия

1. Учебный текст — статьи; может быть основным и дополнительным.
2. Внетекстовые компоненты:
   • 2.1 Учебно-методический аппарат (задания, упражнения, тесты, указания) — развивает познавательную и творческую активность, интерес к предмету.
   • 2.2 Иллюстративный материал — раскрывает содержание, дополняет и конкретизирует основной материал.
   • 2.3 Аппарат ориентирования (предисловие, сигналы, указатели, условные обозначения, символы) — направляет на изучение главного, содействует самостоятельной работе с учебником.

20. Плоскостные средства обучения. Методика работы с учебной таблицей

Плоскостные средства обучения: учебная картина, схема, таблица, карта.

Учебная таблица — наглядное пособие, в котором с помощью рисунков, текстов и цифровых обозначений представлена информация об определённом объекте, расположенная в определённой последовательности и системе.

Требования к таблицам

1. Объекты достаточно крупные, размеры и пропорции выдержаны.
2. Рисунки, текст и цифровые данные располагаются в определённой последовательности; таблицы должны быть читаемыми.
3. Соответствие эстетическим требованиям.

Методика работы с таблицами

1. Рассматривание таблицы.
2. Изучение и выделение главного.
3. Установление связей между элементами.
4. Сравнение объектов.
5. Определение места объекта в природе.

21. Значение учебной картины. Методика работы с учебной картиной

Учебная картина — плоскостное наглядное пособие, на котором изображён объект или явление природы. Содержание обобщено, искусственно выделены признаки, которые учащиеся могут легко обнаружить самостоятельно. Хорошо выполненная картина привлекает внимание, способствует возникновению интереса к предмету и положительных эмоций.

Применение в начальных классах

• 1 класс: зимние, осенние, весенние, летние изменения в природе.
• 2 класс: грибы, лекарственные растения, дикорастущие растения, звери, птицы.
• 3 класс: природные сообщества Беларуси, луг, лес, болота, водоёмы.

Учебные картины целесообразно использовать при ознакомлении учащихся с повышенным материалом, а также при самостоятельной работе, когда дети анализируют их содержание.

Этапы работы с учебной картиной

1. Подготовка к восприятию: сообщить название картины и имя автора; объяснить цель демонстрации.
2. Первичное восприятие: ответить на вопросы «Что изображено? Где происходит действие? Когда это происходит?»
3. Анализ деталей: рассмотреть и осмыслить отдельные элементы картины.
4. Обобщённое понимание: связать детали между собой и сделать выводы на основе анализа.

Важно проводить работу последовательно — это лучше усваивается и даёт максимальный результат.

22. Природоохранная деятельность в экологическом воспитании младших школьников

Значение. Чтобы дети действительно поняли и полюбили заботу о природе, им нужно не только рассказывать о ней, но и самим участвовать в природоохранных делах. Когда дети делают что-то своими руками, у них появляется желание узнавать больше о природе. Практические занятия помогают научиться бережно относиться к природе, правильно использовать её ресурсы и вести здоровый образ жизни — то есть не только знать о природе, но и правильно себя вести в ней.

Формы природоохранного труда

В школе: озеленение класса и школы, уход за обитателями уголка природы, работа на учебно-опытном участке.

Вне школы: охрана муравейников, птиц, зверей; сбор лекарственных трав; участие в работе школьных лесничеств; отряды «зелёных патрулей» (очистка леса); «голубые патрули» (очистка рек).

Задачи в рамках форм деятельности

1. Уход за растениями и животными — изучение экологических потребностей организмов.
2. Работа на учебно-опытном участке — закрепление знаний о растениях, почве и взаимосвязях между организмами; объяснение роли отдельных животных (например, жаб).
3. Туристические походы — изучение состояния леса, причин загрязнения водоёмов, поиск редких растений и источников воды; составление экологических карт.
4. Топонимика — изучение происхождения названий природных объектов: болот, родников, лесов, рек и озёр.

23. Экологическая дискуссия как метод экологического образования

Метод экологической дискуссии — решение спорных познавательных вопросов или заданий экологического плана, допускающих неоднозначное решение (например: «Пути решения проблемы загрязнения воздуха в городе», «Есть ли польза от болот?», «Каким вы представляете город будущего?»).

Дискуссия требует специальной подготовки. Вопросы выносятся детям за 1–2 недели; учитель создаёт рабочие группы, рекомендует источники информации и советует подготовить материал — иллюстрации или презентацию.

Значение: развивает творчество детей, учит самостоятельно находить ответы и обосновывать свою точку зрения.

Правила ведения дискуссии

1. Вопрос должен быть разумным.
2. Вопрос должен быть понятным и чётко сформулированным.
3. Допускается наличие разных мнений.
4. Желание участвовать в дискуссии.
5. Свобода высказываний.
6. Корректность в дискуссии.

24. Экологическое прогнозирование как метод экологического образования

Метод экологического прогнозирования — решение задач типа «что будет, если…». Примеры: «Что будет, если в реку попадёт нефть?», «Что будет, если продолжать осушение болот?»

Прогноз — научно обоснованное предсказание или предвидение событий. Экологическое прогнозирование помогает сформировать у младших школьников осознание того, что изменение одного компонента природы вызывает изменения других, а иногда и всего природного сообщества. Используется тогда, когда дети уже имеют представление о взаимосвязях между компонентами природы.

Пример: экологи могут предсказать последствия строительства нового завода, если его отходы будут сбрасываться в реку, определить, можно ли строить предприятие на той или иной территории и насколько оно будет безопасным для природы и человека. Экологические прогнозы позволяют избежать многих необдуманных решений, опасных для окружающей среды.

25. Решение экологических задач как метод экологического образования

Экологические задачи требуют решения экологической проблемы или установления взаимосвязи в природе.

Формы экологических задач

1. Задача-рассказ
2. Математические задачи
3. Задача в форме стиха
4. Задача в виде рисунка
5. Отрывок из литературного произведения

Группы задач по видам взаимосвязей

• а) между живой и неживой природой;
• б) между растениями, грибами и животными;
• в) между природой и обществом (природой и человеком).

Примеры

1. Тема «Водоём». Задача-рассказ.
Одна семья приехала отдохнуть к озеру. Родители с детьми разожгли костёр, затем ушли плавать на лодке, оставив костёр гореть. Отлично отдохнув, семья уехала домой, оставив на берегу мусор и недогоревший костёр.

• Что неправильного сделала семья?
• Как нужно было поступить?
• К каким последствиям это может привести?

2. Тема «Луг». Математическая задача.
На лугу росло 27 лекарственных растений. После сенокоса их осталось 18. Сколько растений было срезано?

• Почему сенокосы нарушают нормальное развитие растений?
• Какую пользу приносят лекарственные растения, растущие на лугу?

3. Тема «Лес». Задача в форме стиха о бережном отношении к лесу.

• Чему учит этот стих?
• Как мы можем оберегать лес?

26. Задачи содержательного блока «Мая Радзіма — Беларусь»

Примечание: исходный текст этого раздела написан на белорусском языке и сохранён без перевода в соответствии с требованием.

Задачи:

1. Личностные — актуализация эмоционально-ценностной сферы личности через усвоение учащимися норм социального поведения, основанных на любви к малой родине и уважении к Отечеству, а также формирование основ гражданственности.
2. Метапредметные — развитие познавательного интереса к отечественной истории, формирование компетенций в познавательной сфере, направленных на овладение способами получения информации из разных источников.
3. Предметные — систематизация и закрепление компетенций, связанных с освоением культурно-исторического наследия Беларуси, сведений о деятельности и творчестве выдающихся личностей, о важнейших событиях отечественной истории.

Структура учебной программы по разделам:

1. «Географические и исторические сведения о нашей Родине» (интеграция исторических и географических представлений и знаний).
2. «История Беларуси в преданиях, именах и событиях» (историко-краеведческий материал, в том числе связанный с преданиями).
3. «Моя современная страна» (освещает исторические и государственно-политические аспекты общественно-политической и социально-экономической жизни Беларуси после Великой Отечественной войны, знакомит со столицей, атрибутами белорусской нации и государственной власти в Республике Беларусь).

Исторические понятия необходимы для объяснения и систематизации фактов, осмысления новых понятий. Овладение ведущими понятиями происходит постепенно, в процессе обогащения и конкретизации их содержания. От урока к уроку раскрываются их новые стороны, существенные признаки, связи и отношения с другими понятиями. Формирование понятий эффективно, когда выделенные учителем типичные черты создаваемых образов осмысливаются учащимися как признаки понятий. Дети легче усваивают признаки тех понятий, которые можно представить наглядно. Лишь в дальнейшем они передают их содержание в более обобщённой форме.