Ощущение и восприятие: анализаторы, виды и свойства у младших школьников

ОЩУЩЕНИЕ

ОЩУЩЕНИЕ — познавательный процесс, при котором в результате непосредственного воздействия раздражителей на органы чувств происходит отражение отдельных свойств предметов объективного мира.

Основная жизненная роль ощущений связана с доведением до центральной нервной системы информации о состоянии внешней и внутренней среды, что даёт возможность адаптироваться и управлять поведением.

Важным звеном ощущений выступает ответная реакция организма на воздействие. Эта реакция носит опосредованный и активный характер. Ощущение опосредовано сознанием человека, его жизненным опытом, сформированными навыками и др.

Физиологические основы ощущения глубоко и системно исследованы в рамках рефлекторной концепции И. М. Сеченова и И. П. Павлова.

АНАЛИЗАТОР

Анализатор — нервное образование, осуществляющее восприятие, анализ и синтез действующих на организм внешних и внутренних раздражителей.

Анализатор состоит из 3 блоков:

1. Рецептор — периферическая часть анализатора, выполняющая функцию приёма информации от действующих на организм раздражителей. Рецептор — специализированная клетка, предназначенная для восприятия из внешней или внутренней среды определённого раздражителя и для преобразования его энергии из физической или химической формы в форму нервного возбуждения (импульса).

2. Афферентные (проводящие) и эфферентные (выводящие) пути. Афферентные пути — участки нервной системы, через которые возникшее возбуждение поступает в центральную нервную систему. Эфферентные пути — участки, по которым ответный импульс (на основе обработанной в ЦНС информации) передаётся к рецепторам, определяя их двигательную активность (реакцию на раздражитель).

3. Корковые проекционные зоны (центральный отдел анализатора) — участки коры головного мозга, в которых происходит обработка поступивших от рецепторов нервных импульсов.

Виды ощущений

1. Экстероцептивные ощущения — ощущения, возникающие при воздействии внешних раздражителей на рецепторы, расположенные на поверхности тела.

Они бывают контактными и дистантными:

• Контактные ощущения — возникают при непосредственном воздействии раздражителя на органы чувств (вкусовые, осязательные).
• Дистантные ощущения — возникают при воздействии отдалённого раздражителя (слух, зрение).

2. Интероцептивные (органические) ощущения — ощущения, сигнализирующие о состоянии внутренних процессов организма (наличие в нём биологически полезных или вредных веществ, температура тела, давление и т. д.).

3. Проприоцептивные (кинестетические) ощущения — ощущения, отражающие движение и положение тела в пространстве. Проприоцепторы располагаются в мышцах, сухожилиях и суставах.

СВОЙСТВА ОЩУЩЕНИЙ

Э. Титченер

Качество (модальность) ощущений — специфические особенности данного вида ощущения, определяющие способность воспринимать и обрабатывать информацию внешней среды только определённого вида (например, при слуховых ощущениях речь идёт о высоте, тембре, громкости; при зрительных ощущениях — о цветовых тонах, яркости; при вкусовых ощущениях качественными характеристиками являются сладкий — кислый, горький — солёный и др.).

Интенсивность ощущений — количественное свойство, указывающее на силу действующего раздражителя и зависящее от функционального состояния органа чувств.

Длительность ощущения — свойство, связанное со временем действия раздражителя на орган чувств и, соответственно, также зависящее от функционального состояния последнего.

Отчётливость (ясность) — свойство ощущений, указывающее, насколько возникающее в психике отражение внешнего воздействия субъективно ярко воспринимается — либо как нечто смутное, диффузное.

Пространственная локализация раздражителя — свойство ощущения, основанное на анализе рецептором месторасположения воздействующего раздражителя.

Адаптация — приспособление органов чувств к особенностям действующих на них стимулов с целью их наилучшего восприятия и предохранения рецепторов от излишней перегрузки.

Пороги ощущений

Свойства ощущений, связанные с количественными характеристиками раздражителей, влияющие на выявление и изменение ощущений. Существуют нижний и верхний пороги ощущений. Чем ниже порог, тем выше чувствительность.

Сенсибилизация

1. Взаимодействие ощущений (компенсация): при нарушении одного из органов чувств остальные усиливают свою функцию.
2. Синестезия: например, «холодный тон», «горькие воспоминания».
3. Эмоциональный тон: связь ощущения с эмоциями и оценка («приятно — неприятно»).

Развитие ощущений младшего школьника

Ощущения играют важную роль в развитии познавательной сферы и личности младшего школьника.

1. Ничто не может быть включено в мысль, не пройдя сначала через наши чувства и двигательную активность, направленную во внешний мир.
2. Познавательное развитие начинается с сенсомоторного отражения действительности.
3. Важно учитывать индивидуальные особенности ощущений младших школьников: у одних лучше развиты зрительные ощущения, у других — слуховые и т. д.
4. Поэтому опытный педагог не делает акцент только на одном способе передачи знаний, а задействует доступное объяснение, наглядные пособия, материальные объекты и другие способы и учебные средства.

ВОСПРИЯТИЕ

Восприятие — познавательный процесс, в ходе которого в психике происходит целостное отражение предметов и явлений при непосредственном воздействии раздражителей на органы чувств.

Проекционные зоны головного мозга — это ощущения, а интегративные зоны головного мозга — это восприятие.

У органов чувств формирования восприятия НЕТ.

Внутрианализаторные связи

Восприятие только одним анализатором, например музыка, песня на музыкальных инструментах или голосом — восприятие только слуховым анализатором.

Межанализаторные связи

Восприятие несколькими анализаторами одновременно, например лимон: вкус, обоняние, осязание, зрение.

Виды восприятия

1. По наличию цели

Непреднамеренное — нет заранее поставленной цели и отсутствует волевая активность. Непреднамеренное восприятие разной информации (шум на улице, разговоры в общественном месте).

Преднамеренное — есть цель и волевая активность. Происходит сознательное сосредоточение на объекте, или, иначе говоря, человек использует произвольное внимание.

2. По форме отражения

Восприятие пространства — основывается на восприятии величины и формы предметов с помощью синтеза различных ощущений. Зрительное восприятие объекта.

Восприятие движения — свойство восприятия, указывающее на отражение психикой изменений предмета в пространстве. Задействованы анализаторы — зрительный, слуховой, вестибулярный и др.

Восприятие времени — постоянно проявляющееся свойство восприятия, имеющее достаточно сложную природу по причине отсутствия чёткого физического стимула, его вызывающего.

Свойства восприятия

Предметность восприятия — свойство, указывающее, что человек способен различать и выделять чётко очерченные и обладающие устойчивостью предметы.

Целостность восприятия — указывает на характеристику, подразумевающую, что мы всегда воспринимаем целостный образ предмета.

Константность восприятия — постоянство предмета независимо от изменения условий: дверь, если её открыть, всё равно остаётся дверью.

Структурность восприятия — классификация.

Осмысленность восприятия — связана с мышлением, с пониманием сущности предметов.

Избирательность восприятия — проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими.

Иллюзия восприятия — ошибочность восприятия.

Апперцепция — зависимость восприятия от жизненного опыта человека, выраженного в знаниях, привычках, установках и др.

Особенности и развитие восприятия младших школьников

• Сохраняется эмоциональность и неточность (как у дошкольников).
• Сильно зависит от практических действий с предметами.
• Формируется через речевое общение со взрослыми.

Как развивать (главное для педагога)

Через учебную, игровую, изобразительную и конструктивную деятельность.

Этапы развития перцептивных действий

1. Действия с предметами (потрогать, собрать).
2. Восприятие как действие (ощупывание, рассматривание).
3. Сокращение действий (процесс становится быстрее и короче).
4. Автоматизация (ребёнок быстро узнаёт и анализирует свойства «в уме»).

Итог: восприятие развивается от наглядного и практического к внутреннему и обобщённому под влиянием организованной деятельности.