Проективные методики в психологии: виды, принципы и применение

Проективные методы — способы изучения скрытых мотивов, установок и конфликтов личности через неосознанное проецирование внутреннего мира на неоднозначные стимулы. Л. Франк, 1939 год.

II. Теоретические основы

• Психоанализ — выявление бессознательных влечений и конфликтов (Фрейд).

• Холистическая психология — личность как целостная система.

• Экспериментальная психология — понятия контроля и когнитивного стиля (интернальный/экстернальный).

III. Искажения данных

1. Неосознание мотивов.

2. Стремление выглядеть логично.

3. Несоответствие между нормами и ценностями.

4. Особенности личного восприятия.

IV. Особенности проективных методик

• Неструктурированные задания и стимулы.

• Глобальный подход к личности.

• Проблемы валидности и надёжности.

• Эффективность при установлении контакта.

Недостатки: субъективность, отсутствие норм, проблемы валидности.

V. Группы методик

- Структурирования — придаётся смысл неоформленному материалу (Роршах).

- Конструирования — создание целого (Тест мира).

- Интерпретации — объяснение ситуаций (ТАТ, Розенцвейг).

- Дополнения — продолжение (Незаконченные предложения, Юнг).

- Катарсиса — выражение чувств (Психодрама).

- Экспрессии — анализ почерка, речи.

- Импрессивные — выбор стимулов (Люшер, Сонди).

- Продуктов творчества — рисунки («Человек под дождем» и др.).

VI. Применение

• Профориентация, отбор, адаптация.

• Обучение и воспитание.

• Судебно-психологическая экспертиза.

• Консультирование, психотерапия.

• Прогнозирование социального поведения.

Тест цветовых выборов Люшера, 1948

Теоретическое обоснование: каждому цвету присуще определённое символическое значение. Ряд цветового предпочтения отражает индивидуальные особенности обследуемого.

Модификации:

1. полный (73 цвета)

2. сокращенный (8 цветов)

Основные цвета: синий (1), зеленый (2), желтый (3), красный (4)

Дополнительные: фиолетовый (6), коричневый (7), черный (5), серый (0)

Шкалы:

1. субъективные устремления

2. текущее психологическое состояние

3. индифферентный образ действия

4. сознательно подавляемая личностью потребность

Конструктивный рисунок из геометрических фигур (Либин), 1984

Теоретическое обоснование: Л. С. Выготский — опосредованный характер психологических процессов человека.

8 типов личности (автопортрет)

Тест чернильных пятен Роршаха

Теоретическое обоснование: активность индивидуальна, обусловлена внутренними и внешними побуждениями. Автор вводит понятия «интроверсия» и «экстраверсия». Соотношением между этими параметрами определяется «тип переживания», который указывает на то, как, а не что, переживает человек и как он взаимодействует с окружением.

Стимульный материал: 10 стандартных таблиц с чёрно-белыми и цветными аморфными изображениями.

Шкалы:

1. двигательный, кинестетический (интроверт)

2. цветоощущающий (экстраверт)

3. «суженный» (ни то, ни другое)

Процедура обработки:

1. локализация

2. детерминация

3. уровень формы

4. содержание

Методики рисуночной фрустрации (Розенцвейг)

Модификации:

1. для 4–14 лет (детская)

2. 15–64 лет (взрослая)

Теоретическое обоснование: теория фрустрации — фрустрация возникает в тех случаях, когда организм встречает существенные препятствия на пути к удовлетворению потребности. Типы и направленность реакции личности: интернальность/экстернальность.

Стимульный материал: 24 рисунка, герои которых находятся во фрустрации. Респондент отвечает в ситуации.

Шкала итогов: строится психологический портрет личности во фрустрации.

Обработка:

1. шифровка

ТАТ Генри Мюррея

Существуют формы методики:

1. ТАТ для диагностики лиц подросткового и пожилого возраста (Соколова)

2. ТАТ Макклеллонда и Аткинсона для взрослых

3. CAT — детский (3–10 лет)

Теоретическое обоснование: представления Фрейда о механизме проекции, а также многочисленные исследования влияния мотивации на воображение и апперцепцию.

Мюррей

2 тенденции: стремление трактовать ситуацию на основе своего опыта; в творчестве автор опирается на собственные переживания.

Стимульный материал: набор из 32 картин, 30 чёрно-белых и одна пустая. Предъявляется 20 картин в зависимости от пола.

Ход проведения:

Испытание проводится в два этапа в течение двух дней, 2–3 часа и больше.

1 день — 10 картин, 2 день — 11–12, 16 — пустая.

Респондент описывает картины по инструкции: составить рассказ — кто герой, какими характеристиками обладает, что предшествовало, как разрешится.

(лист A4) … символ

Шкалы:

1. Что респондент реально совершает

2. К чему он стремится

3. Что испытывает в настоящий момент

4. Каким ему представляется будущее

Процедура обработки:

1. нахождение героя (испытуемый всегда идентифицирует себя с героем)

2. определение важнейших характеристик героя (список характеристик-потребностей)

3. сравнительная оценка сил героя и сил из среды

4. формальный анализ рассказа (длительность, стиль, количество слов и т. д.)

Тест Сонди, 1935

Теоретическое обоснование: теория психологических векторов Леопольда Сонди. Люди с одинаковыми диагнозами склонны сближаться: человек станет тянуться к тому, кто с ним похож.

Векторы:

1. Сексуальный

2. Садизм/мазохизм

3. Эпилептоидный

4. Истерический

5. Кататонический

6. Параноидный

7. Депрессивный

8. Маниакальный

Стимульный материал: 48 портретов, 6 серий.

Итоги: личностные тенденции и стремления, которые помогают или мешают взаимодействовать в обществе.

Рисунок — изображение, выполняемое от руки с помощью графических средств (контурные линии, штриховка и т. д.), является мощным средством познания действительности.

Графические тесты

Психогеометрический тест Деллингер, 1989

Теоретическое обоснование: ученица К. Г. Юнга — о психологических типах и функциональной асимметрии полушарий головного мозга.

Стимульный материал: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, зигзаг.

Диагностируются:

1. Фигура — основа

2. — дополнение

3. — резерв

Существуют теории, анализирующие зарождение и развитие рисунка

1. Биогенетическая (Германия, Флейдер и Лампрехт). Авторы дают анализ зарождения и формирования образа в рисунке и переводят его в анализ развития художественного творчества, идущего по аналогии с развитием мирового искусства.

2. Теория Ж. Пиаже: детский рисунок рассматривается как особый вид подражания, выражающий особенности индивидуальных символов (вначале символы смутные, затем появляются адекватные образы предметов) → символическая игра.

Пиаже разделяет знаки и символы:

Знак — общее для всей социальной среды обозначение.

Символ — более личное, частное, некодированное обозначение.

Это продукт образно-символического мышления.

Всё это происходит через интериоризацию подражательных действий.

3. Концепция Узнадзе — ребёнок рисует образ представления, а не восприятия.

Критерии оценки рисунка

порядок изображения

более значимые фигуры — первыми

стирание деталей и их дорисовывание

расположение рисунка на листе

толщина линий, штриховка

цвет

что изображено

РОЛЬ СТИМУЛОВ В ПРОЕКТИВНЫХ МЕТОДИКАХ

Восприятие не может быть исключительно связанным со стимулом.

На ранних этапах предполагалось, что неструктурированные стимулы в наибольшей степени способствуют проявлению индивидуального восприятия.

Чем менее структурирован стимул, тем ярче должна проявляться личность.

Однако многочисленные исследования показали, что на результат влияет так называемая «стимуляция» (особенности предъявления того или иного стимула).

Проблему «стимул — интерпретация» пытался объяснить Кенни, выделивший основные постулаты:

1. Зависимость ответов испытуемого от используемой модели стимула.

Используются три модели стимула:

1. Основано на относительной частоте реакций испытуемого на стимул

2. Относительная частота специфичных ответов

3. Общая однородность стимулов со ступенчато изменяющейся структурой

2. Для обоснованных сравнений между отдельными обследуемыми (или группами) необходимо исходить из постоянства функционального стимула для всех испытуемых.

Номинальный стимул — то, что демонстрирует экспериментатор обследуемому.

Функциональный стимул — те свойства номинального стимула, которые используются для формирования ответа.

3. Проекция является функцией воспринимаемого сходства.

4. Резко выделяющиеся особенности стимула приводят к перцептивной дисфункции.

5. Существует зависимость между диффузными, светотеневыми стимулами и состоянием беспокойства и тревоги у обследуемых.

6. Если исключить влияние разного культурного уровня, то отклоняющиеся от перцептивных требований стимула (идиосинкратические) ответы испытуемых будут показателями наиболее существенных личностных характеристик.

7. При возрастании воспринимаемого испытуемым сходства между ситуациями, насыщенными тревогой и беспокойством, и их стимульной репрезентацией в проективном материале возрастает и степень тревожности.

8. Наличие зависимости между побуждениями испытуемого и стимулами, содержание которых связано с этими побуждениями.

9. Уровень активации связан с неопределённостью стимула.

Этапы развития рисунка

1. Стадия маранья (первые пробы рисования)

Доэстетическая стадия (смысла в штрихах нет, подражание):

2. Стадия подражания движениям взрослых

3. Стадия разглядывания каракулей

4. Стадия рисования линий

2. Стадия каракулей (уже появляются каракули, похожие на какие-то образы)

1 повтор каракулей, 2 орнамент, 3 изображение

3. Стадия схематичного изображения — период «головоногов» (после 3 лет)

этап дифференциации изображения (можно проводить диагностику), прослеживается половая идентификация

особенности схематичности детского рисунка: непропорциональность, схематичность

По Выготскому выделяют две функции:

упражнения в символическом представлении заместителей реальных предметов, развитие знаковой деятельности, обогащение другого вида знаковой деятельности (речи)

4. Стадия правдоподобных изображений — анализирует рисунок лучше с 4–5-летнего возраста.