Intervenció pedagògica per a alumnes amb discapacitat sensorial

Intervenció pedagògica i estratègies d'aula

• Organització de la classe: Molt estructurada.
• Informació: Hàptica i auditiva.
• Informació verbal: Crear un codi.
• To de veu: Motivant (segur, confiat...).
• Restes visuals: Donar importància a les restes visuals, vestir roba de colors vius (com el groc).
• Tècniques d'acompanyament.
• L'alumne guia: Component de sociabilitat o personal de suport.
• Mètode d'ensenyament recíproc.
• Línies tàctils: Utilitzar cintes adhesives com a guies.

Objectius de l'aprenentatge

L'alumne serà capaç de:

1. Perdre la por a l'espai.
2. Orientar-se en l'espai.
3. Percebre auditivament el moviment.
4. Interpretar la resta visual que posseeix.
5. Tenir un control postural correcte.

Classificació de la deficiència auditiva

• Deficiència auditiva lleugera (20-40 dB): Percepció normal de la parla, però en les explicacions es perd el fil.
• Deficiència auditiva mitjana (40-70 dB): Dificultat per escoltar a una certa distància o en converses de grup.
• Deficiència auditiva severa (70-90 dB): Necessiten pròtesis; perceben sons ambientals i vocàlics, però difícilment els consonàntics.
• Deficiència auditiva profunda (90 dB): Tota la seva atenció és visual. La seva comprensió pel canal auditiu és molt limitada.
• Deficiència auditiva (cofosi, 120 dB): Pèrdua total de l'audició.

Tipologia segons el moment d'aparició

• Sordesa prelocutiva: Abans de l'adquisició del llenguatge oral (de 0 a 2 anys).
• Sordesa perilocutiva: Apareix entre els 2 i els 4 anys d'edat de l'infant.
• Sordesa postlocutiva: La persona perd l'oïda després d'haver adquirit el llenguatge oral.

Tipologia segons la funcionalitat

• Hipoacústics: L'audició és deficient però funcional per a la vida diària.
• Sords profunds: L'audició no és funcional per a la vida ordinària i no els possibilita l'adquisició del llenguatge oral per via auditiva.

Intervenció en l'àmbit psicomotor

• Pèrdua parcial o total de l'audició: Utilitzar mitjans alternatius per transmetre la informació.
• Dificultats per relacionar l'espai amb el moviment: Ensenyar a diferenciar relacions espacials amb moviments globals.
• Tendència a caminar amb les espatlles caigudes: Utilitzar miralls i audiovisuals per conscienciar l'alumne sobre el seu control postural.
• Equilibri i agilitat deficients: Evitar tasques de treball en suspensió a l'aire.

Estratègies de comunicació i interacció

• Situar-se davant d'ells per facilitar la lectura labial.
• Vocalitzar i utilitzar frases curtes.
• Prioritzar les demostracions.
• Ni cridar ni exagerar els gestos.
• Assegurar-se sempre de la comprensió.
• Pactar alternatives gestuals: codi gestual (per exemple, utilitzar mocadors de colors).