Propostes Didàctiques per a la Composició de Textos

1. Condicions de les Propostes Didàctiques

Segons Castelló (2002), les activitats d'escriptura han de complir tres condicions:

• Contextualització: Aprofitar totes les situacions i enunciats per a escriure, fent que les activitats siguin rellevants per a l'alumnat.
• Funcionalitat: Propiciar textos que representin situacions comunicatives reals i útils en el procés d'aprenentatge.
• Avaluació formativa i formadora: Diferenciar entre l'avaluació formativa (reguladora, on la mestra avalua els infants) i l'avaluació formadora (autoreguladora, on els infants s'autoavaluen o es coavaluen, amb l'observació i guia de la mestra).

2. Restructuració de Coneixements

Aquesta activitat permet als infants reestructurar, repensar, reformular, transformar i interioritzar els conceptes.

3. L'Avaluació com a Autoregulació (Ribas, 1997)

Segons Ribas (1997), l'avaluació formadora, on els infants s'autoavaluen, implica un ajustament progressiu de l'aprenentatge. A través de la comunicació i la retroalimentació entre infants i amb la mestra, es propicia una participació activa, la qual cosa motiva els infants i facilita la compartició d'objectius i motivacions. Dins d'aquest procés, cal considerar dues lògiques:

• Avaluació formativa: saber què i com avaluar per progressar i ser conscients del procés.
• Avaluació sumativa: verificar i contrastar els coneixements per classificar-los.

4. Beneficis de l'Escriptura Col·laborativa

L'escriptura col·laborativa aporta beneficis com ara:

• Participació activa en el procés.
• Motivació per escriure.
• Augment del nivell de satisfacció a través de l'ajuda mútua.
• Interacció social.
• Restructuració i transformació dels coneixements mitjançant la negociació d'idees.
• Identificació d'errors i establiment de pautes i criteris per a la seva rectificació.
• Treball de les quatre habilitats lingüístiques: parlar, escoltar, escriure i llegir.