Contorno como sistema abierto: sociedad, tiempo y causalidad en las ciencias sociales
¿Qué significa que el entorno es un sistema abierto?
El entorno está formado por elementos que influyen sobre los demás, y su efecto dependerá de la jerarquía de dichos elementos y de la fuerza que tengan las relaciones que los unen.
Por ejemplo, en el entorno hay un elemento que es el clima, y que influirá sobre nosotros de manera distinta según se manifieste.
¿Quién decide la jerarquía, la fuerza y la importancia que damos a esos elementos?
El sujeto, el observador, la persona... Por tanto, esta jerarquía dependerá del punto de vista de cada uno de nosotros. Cuando toda la comunidad se suma a dar importancia a un elemento como grupo, este se convierte en el más importante.
¿Por qué el entorno es un sistema abierto?
- El entorno está formado por diferentes elementos.
- Estos elementos no se presentan aislados, sino que existe una globalidad en la que se establecen relaciones entre ellos.
- En esa relación existe una jerarquía que se forma entre los elementos.
- Observador, sujeto, persona.
En resumen, el entorno es un sistema abierto porque viene determinado por la importancia que las personas dan a cada uno de los elementos que forman el entorno.
¿Cómo lo hacemos metodológicamente para que los niños vayan avanzando en la resolución de este problema?
Con unidades didácticas o unidades de cuidado que lleven a la interdisciplinariedad y que partan de objetos cotidianos y cercanos.
Cómo ayudamos desde las ciencias sociales a entender el tiempo (Cronología, 1.ª etapa)
- Tratamos los hechos que dan significado al tiempo o al fluir temporal. El tiempo como cuestión transversal.
- Trabajamos con los hechos que dan significado al tiempo, presentados como una sucesión. Cuando hablamos de cronología, hablamos de la escala de sucesión de hechos.
Una vez clara la sucesión de los hechos, y cuando podemos aplicar la medición convencional...
¿Cuándo hacemos esto?
Como educadores tenemos que hacerlo en la 1.ª etapa. El tiempo empieza a discurrir en cuanto nacemos, y tenemos experiencias de él a través de nuestras necesidades, dando lugar a una experiencia formal del tiempo a partir de los 2 años (cuando nos adaptamos a los horarios de los adultos).
1.ª etapa: tiempo vivido
De los 2 a los 6 años vamos a consolidar la etapa en la que comenzamos a comprender la sucesión de los hechos, y también comenzamos a trabajar con la medición convencional del tiempo. Ejemplo: las estaciones del año.
Comenzando por la propia persona, por el matiz personal (lo que nos viene directamente de la experiencia), comprendemos la sucesión de hechos a partir de lo que hacemos por nosotros mismos, y vamos externalizándolo poco a poco.
Objetivo: que los niños comiencen a comprender que, en el mismo momento en que una persona está haciendo algo, otra persona, en otro lugar, puede estar haciendo algo distinto.
Multicausalidad
Empezamos a comprender que para un efecto puede haber muchas causas, incluso el azar. La cantidad de cosas que cada uno de nosotros entiende que existen dependerá de:
- Las etapas anteriores, con una evolución correcta, coherente, de las mismas.
- Nuestra propia formación, tanto en conceptos, procedimientos como en actitudes.
Relación causa-efecto y cronología
Gracias a la cronología podemos saber cuándo se realizó una acción y cuándo se produce el efecto de la misma.
¿Por qué el entorno es un sistema abierto?
A nosotros el entorno no se nos manifiesta de manera individualizada, sino que se presenta dentro de un contexto. Las cosas que pasan en nuestro entorno vienen de fuera, por lo que estamos interrelacionados con ese contexto, y no solo con el entorno próximo.
La información que recibimos cuando interactuamos con los elementos la incorporamos a nuestra experiencia de vida. Es una cuestión de información y formación que nos proporciona a cada uno un tipo de información concreta.