Desarrollo del cuerpo y el movimiento en Educación Infantil: esquema corporal, espacio y tiempo

Cuerpo y Movimiento en Educación Infantil

T1. Marco curricular: Cuerpo y movimiento

Ley: Real Decreto que establece las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil (0-6 años) y, en su caso, la normativa autonómica de desarrollo. Debe determinarse el contenido curricular de los Centros de Educación Infantil (CEI).

El currículo establecido para el segundo ciclo de Educación Infantil en los centros de titularidad pública fija las enseñanzas mínimas.

Currículo: orientación

Lograr un desarrollo integral y armónico de la persona en su ámbito emocional, físico, social e intelectual.

Finalidad de la etapa

Contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e intelectual de los niños y niñas, facilitando el descubrimiento de las posibilidades del cuerpo y el movimiento, así como hábitos de control corporal.

Objetivos de la etapa

• Conocer su propio cuerpo y el de los demás, sus habilidades de acción, aprender a respetar las diferencias.
• Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y expresiones (juego, mímica).
• Iniciarse en habilidades lógico-matemáticas, escritura y movimiento, gesto y ritmo (palmadas, rap, lento).

Desarrollo integral y armónico

• Desarrollo físico
• Desarrollo social
• Desarrollo afectivo
• Desarrollo intelectual

Contenidos: Área 1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

Conocimiento de sí mismo y autonomía personal

(1C): Descubrimiento de la identidad personal (motricidad fina), bienestar personal y vida cotidiana.

(2C):

• Cuerpo y propia imagen.
• Juego y movimiento.
• Actividad y vida cotidiana.
• Cuidado personal y salud (actividades: juego del espejo, Xuxua).

Área 2. Conocimiento del entorno

(1): Interacción con el medio físico y natural. Vida en contextos cercanos.

(2): Medio físico: elementos y relaciones. Acercamiento a la naturaleza, la cultura y la vida social.

Área 3. Lenguajes: comunicación y representación

(1): Comunicación verbal. Otras formas de expresión: plástica, musical y corporal (verbal y no verbal).

(2): Lenguaje verbal, lenguaje audiovisual y tecnologías de la información y la comunicación, lenguaje artístico y corporal.

Enfoque globalizador

Las áreas deben considerarse como un ámbito de experiencias tratadas globalmente. Enfoque globalizador: tratamiento integrado de las áreas (social, afectiva, motora). Educación basada en experiencias, que permite aprender de forma significativa conocimientos, habilidades y actitudes.

• Conceptuales: saber.
• Procedimentales: saber hacer.
• Actitudinales: saber ser.

Metodologías

Proyecto de trabajo

Trabajo escogido por los alumnos. Posibilidad de elaborar el proyecto y ejecutarlo. Son protagonistas de todo el proceso, lo que estimula la autonomía, la iniciativa, la motivación y la responsabilidad.

Ambientes de aprendizaje

Se debe organizar el espacio para construir un ambiente que promueva el aprendizaje, donde el alumno sea protagonista y construya su propio aprendizaje. El profesor solo diseña el espacio y proporciona recursos y material.

T2.

Construcción de la identidad personal

Procesos dinámicos influenciados por factores internos y externos, como las relaciones e interacciones con los demás.

Constructos psicológicos relacionados con la identidad

• Autoconcepto: cómo me veo, representación de mí mismo.
• Autoestima: en función de cómo me veo y lo que supongo que los demás ven en mí.
• Identidad sexual: cómo me siento en relación con el género.
• Personalidad: cómo soy y actúo, cómo me desenvuelvo.

Conocimiento del propio cuerpo

1. Marchesi: cuatro aspectos importantes que se modifican a lo largo de la edad: físico, activo, social y psicológico. La educación física contribuye a acercar al niño a conocer su cuerpo y lo que le pasará.

• Sensopercepción: procesos sensoriales perceptivos que toman conciencia del cuerpo y el entorno.
• Esquema corporal: conciencia que tenemos de nuestro cuerpo en relación con el espacio y los objetos que nos rodean (ej.: tocarnos la cabeza).

2. Educación sensorial

• Sensación: fundamental para tomar conciencia de uno mismo, de las capacidades y posibilidades del propio cuerpo y de sus limitaciones. La información llega a través de los sentidos, base del desarrollo perceptivo-motor.
• Percepción: función del cerebro que organiza la información para aprender.

Sentidos que intervienen:

• Vista: distinguir, seguir, recordar.
• Oído: captar, identificar, recordar, reproducir.
• Tacto: discriminación, identificación, experimentar (texturas, presión, dolor).

3. Esquema corporal: conocimiento inmediato que tenemos sobre nuestro cuerpo en reposo, en movimiento y sobre todo su relación con el espacio y los objetos que nos rodean.

Contenidos del propio esquema corporal

Educación del esquema corporal: conocer la estructura corporal, implica tomar conciencia de las partes del cuerpo y sus posibilidades, en uno mismo y en los otros.

• Educación de la actitud: la actitud corporal, para promover la salud postural, la corrección y evitar problemas posturales.
• Lateralidad: preferencia de uso de un segmento frente a otro (derecho o izquierdo).
• Respiración: función orgánica mecánica en actividad, de forma consciente o inconsciente.

Consideraciones didácticas

• Actividades dirigidas y tomas de conciencia del propio cuerpo.
• Propuestas de actividad con gran estimulación sensorial.
• Sesiones de carácter interdisciplinar.
• Reforzar continuamente.
• Promover la experimentación.

T3.

1. La expresión corporal

Disciplina que estudia la dimensión expresiva de la motricidad humana.

• Expresividad: manifestación motriz y expresiva corporal, siendo consciente de lo que sucede (ej.: soy un gigante, acompaño con el cuerpo).
• Comunicación: ser comprendido y entender a los demás (mímica, adivinar quién soy).
• Creatividad: capacidad de producir respuestas variadas, diferentes a las habituales, y de transformar las habilidades (ej.: la sirena).

Los movimientos pueden ser abstractos (no representan nada) o figurativos (representan algo: imitativos o simbólicos).

2. Juegos

• Juego simbólico: repetición de acciones por imitación, representación de situaciones de la vida real.
• Juego dramático: utilizar el propio cuerpo para comunicar.
• Juego libre: creatividad, imaginación y autonomía.

Orientaciones didácticas: principios metodológicos de la expresión corporal

• Diseño de sesiones de expresión corporal.
• Relación maestro-alumnos en la sesión.
• Relación con los recursos materiales.

T4.

Cuerpo e interacción con el entorno (1). La organización espacial

La organización espacial: ajustada al conocimiento del propio cuerpo, debeci­birlo y estructurarlo en relación con el contexto físico y social que lo envuelve, para desarrollar la acción.

La percepción del espacio:

• Orientación espacial: utilizar la información para proceder (encontrar el camino en medio de la incertidumbre).
• Estructuración espacial: supone reflexión (pase para marcar gol).

Mecanismos para situarse en el espacio: visión, audición y tacto.

Organización respecto al espacio (saber hacer):

• Plano topológico: dónde está ubicado algo.
• Plano proyectivo: proyección de objetos entre sí.
• Plano euclidiano: diferencias de medidas que hay entre objetos.

La organización espacial: derecha e izquierda (lateralidad), trasposición de la orientación derecha-izquierda al mundo exterior.

Actividades y juegos para desarrollar la organización espacial

• Actividad de anticipación y coincidencia.
• Actividad natural perceptivo-motriz (coger un balón lanzado por otro).
• Actividad de desarrollo del espacio proyectivo (colocar bolos entre aros).
• Actividad de desarrollo del espacio métrico (leer planos).

T5.

Cuerpo e interacción con el entorno (2). La organización temporal

Las nociones temporales:

• Orden: aspecto cualitativo; sucesión o distribución cronológica de cambios o acontecimientos; repartición en el tiempo.
• Duración: cuantifica el tiempo midiendo la longitud de un intervalo (inicio y final).
• Ritmo: duración que se repite en el tiempo (tempo, cadencia).

La ontogénesis de la organización temporal: forma en que el niño va dominando el tiempo.

Juego motor elemental fundamental para el desarrollo de la organización espacio-temporal

Tener en cuenta aspectos espaciales y temporales, que requieren anticipación y coincidencia.

Ejemplos de organización temporal:

1. Orden: organizar la elaboración de un calendario o semanas y meses.
2. Duración: comparar dos sonidos, largo y corto.
3. Velocidad: parejas, correr, comparar distancias.
4. Ritmo: reproducir y producir ritmos con el movimiento (saltar, galope, marcha).
5. Organización espacio-temporal: pasar el balón acompasado en movimiento, relevos.

Juegos motores y aplicación

1. Educación: favorecer el desarrollo de la infancia.
2. Enculturación: juegos tradicionales.
3. Iniciación deportiva: minigolf.
4. Recreación: frisbee.
5. Dinámica grupal: juegos de presentación.