Didáctica y Currículo: Procesos de Enseñanza-Aprendizaje, Competencias y Planificación Educativa
La didáctica y el proceso de enseñanza-aprendizaje
La didáctica, de acuerdo con algunos expertos como Medina o Sevillano, es una disciplina que estudia y orienta los procesos de enseñanza y aprendizaje en contextos diferentes. También sirve para dirigir y guiar a los alumnos en su aprendizaje.
Los principales componentes del proceso de E-A son el profesor, el alumno y el contexto.
Las variables explicativas de los resultados obtenidos en el proceso E-A son: la motivación del alumno, la calidad de la enseñanza del profesor y las condiciones del contexto (apoyo familiar, recursos, clima).
Relación entre didáctica y currículo
El currículo indica qué enseñar, y la didáctica indica cómo enseñarlo. Ambos son complementarios y necesarios para el aprendizaje.
El elemento más importante que nos permite tomar decisiones sobre metodología son los objetivos, ya que indican lo que se quiere conseguir con el alumnado. A partir de ellos se seleccionan las estrategias, actividades y recursos más adecuados.
Competencias
Las competencias son la puesta en práctica de un conjunto de saberes relacionados para tratar una situación con éxito. El alumno debe ser capaz de aplicar lo aprendido en situaciones reales. Necesitan conocimientos, habilidades y valores.
Definición y características
- Desempeño imprescindible: lo que debe dominar para tener éxito.
- Transferencia: saber utilizar lo aprendido en otros contextos.
El núcleo de las competencias clave son los valores. No implican solo saber o saber hacer, sino también cómo actuar de forma responsable, ética y comprometida en la sociedad. Los valores orientan el comportamiento del alumnado, como la responsabilidad, el respeto, la cooperación o el cuidado del medio ambiente.
Modelo curricular
¿Cómo se lleva a cabo el currículo y cómo se lleva a la práctica?
- Nivel 1: Estado + CCAA = normas generales.
- Nivel 2: Centro (PEC) = lo adapta al centro.
- Nivel 3: Profesor = lo adapta al alumno.
El modelo de persona al que aspira la sociedad
El modelo de persona al que aspira la sociedad, como modelo curricular, es el de una persona competente: autónoma, responsable, capaz de tomar decisiones, que interactúe de forma respetuosa y se comprometa con el bienestar colectivo y la sostenibilidad.
Pregunta clave del DCB: ¿Qué tipo de persona quiere formar la sociedad a través de la educación?
Tipos de currículo
- Currículo cerrado: todo está marcado, no se improvisa, hay poco margen de cambio y todos aprenden lo mismo.
- Currículo abierto: se adapta a las necesidades. Es flexible y el docente decide.
El modelo de nuestro sistema educativo es semiabierto: existe un currículo de mínimos que debemos garantizar, un margen de maniobra para atender a la diversidad, el reconocimiento del maestro y la adaptación al contexto.
Proyecto Educativo de Centro (PEC) y programaciones
El documento de referencia en el centro para la concreción del DCB es el PEC (Proyecto Educativo de Centro), una referencia clave en el proceso de planificación, pues define la identidad, los objetivos y la organización del centro. A partir de él se adapta el currículo oficial a la realidad del alumnado y del contexto, guiando todas las decisiones educativas.
Niveles del PEC
- Nivel 1: lo realizan el Estado y las CCAA, que deciden objetivos, competencias, saberes básicos y criterios de evaluación.
- Nivel 2: Programación General Anual (PGA), programaciones didácticas y planificación de cada materia.
- Nivel 3: actividades, metodología, adaptaciones, situaciones de aprendizaje y evaluación. Se adaptan los criterios al aula.
Programación didáctica y programación de aula
- Programación de aula: más concreta. Adapta la planificación a un grupo y a un momento específico, detallando actividades y sesiones.
- Programación didáctica: más general. Organiza la enseñanza de una materia para todo el curso.
Según la LOMLOE, la programación didáctica es la planificación que realiza el profesorado para una materia o área durante un curso, concretando el currículo oficial en el centro. Incluye objetivos, competencias específicas, saberes básicos, criterios de evaluación, metodología, situaciones de aprendizaje y medidas de atención a la diversidad, adaptadas al contexto del alumnado.
Funciones del profesorado
- Programar y enseñar las áreas.
- Evaluar el proceso de aprendizaje y la evaluación de los procesos de enseñanza.
- Tutorizar al alumnado, dirigir y orientar su aprendizaje y apoyarlo en su proceso educativo.
- Orientar educativamente.
- Atender al desarrollo integral del niño.
- Promover, organizar y participar en actividades del niño.
- Contribuir a que haya respeto, tolerancia, participación y libertad.
- Informar a las familias.
- Coordinar, gestionar y dirigir las actividades docentes.
- Participar en la actividad general del centro.
- Participar en los planes de evaluación.
- Investigar, experimentar y promover la mejora continua de los procesos de E-A.
Innovación en didáctica: del profesor al alumno
La principal innovación en la didáctica consiste en cambiar el foco del aprendizaje: antes estaba en el profesor y ahora está en el alumno. Se trata de una docencia basada en el aprendizaje.
Actividades frente a tareas
- Actividades: cerradas (una sola solución), uniformes (alumnado homogéneo), sin contextualización, simples, sin competencias, orientadas a asimilar un contenido de forma automática y desconectadas de la realidad.
- Tareas: abiertas (varias soluciones), flexibles (alumnado heterogéneo), contextualizadas, complejas, con competencias, orientadas a resolver problemas o elaborar productos, requieren reflexión y están conectadas con la realidad.
Planificación de la actuación didáctica
Bases para planificar la actividad didáctica en el aula
Es fundamental preguntarse: ¿cómo son los estudiantes? ¿Cómo aprenden?
Es importante reconocer los distintos tipos de modelos didácticos, que permiten generar un clima que les interese, sostener la atención y reforzar los conocimientos.
No es contraproducente combinar distintos modelos de enseñanza, ya que la diversidad del alumnado lo requiere y, para conseguir un desarrollo integral, debemos trabajar distintos elementos: saber y saber hacer.
Cuestiones del proyecto educativo
¿Qué somos? ¿Qué pretendemos? ¿Cómo nos organizamos?
Modelo de Biggs: presagio, proceso y producto
- Presagio: permiten predecir cómo será el proceso y sus resultados.
- Proceso: en él se produce la dinámica de la enseñanza y del aprendizaje.
- Producto: resultados obtenidos.
Ejemplo:
- Presagio: el profesor de Biología enseña los ecosistemas a un grupo de 1.º de ESO motivado. El centro dispone de ordenadores y acceso a un parque cercano.
- Proceso: el profesor explica, hace trabajar en grupo y salen al parque a observar el ecosistema.
- Producto: el alumnado entiende mejor el contenido, mejora el trabajo en equipo y obtiene buenos resultados en la evaluación.
Fuentes del currículo
- Sociocultural: influye en lo que la sociedad necesita que los niños aprendan.
- Pedagógica: guía sobre cómo enseñar y qué objetivos tiene la educación.
- Epistemológica: determina qué conocimientos son válidos y cómo se organizan.
- Psicológica: muestra cómo aprenden los alumnos y cómo adaptar la enseñanza a ellos.
Modelo didáctico
Un modelo didáctico es un plan estructurado que puede usarse para configurar un currículo, organizar los distintos espacios y situaciones de aprendizaje, orientar el desarrollo del proceso E-A en el aula, así como diseñar materiales de enseñanza.
PADI: Plan de Atención a las Diferencias Individuales
El PADI adapta la enseñanza, atiende las necesidades especiales y personaliza el aprendizaje.
Aprendizaje de calidad: fases de la actividad didáctica
¿Cómo podemos facilitar a nuestro estudiantado un aprendizaje de calidad durante la actividad didáctica? Mediante tres fases:
- Fase 1 (de inicio): toma de conciencia y planificación.
- Fase 2: regulación y control de la ejecución.
- Fase 3: autorreflexión.
Evaluar, medir y calificar
- Evaluar: comprobar si se han conseguido los objetivos propuestos y en qué grado, independientemente de si se califica o no al alumnado.
- Medir: apreciación cuantitativa de los resultados (por ejemplo, número de respuestas correctas o frecuencia con la que se produce una conducta deseable).
- Calificar: juicio de valor sobre cada alumno o evaluación del rendimiento del alumno.