Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: modelos didácticos y transformación educativa

Elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje

La enseñanza y el aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la formación del estudiante. Enseñar algo es mostrar lo que se desconoce.

Existe un sujeto que conoce y otro que desconoce: el profesor (puede, quiere y sabe enseñar) y el alumno (quiere, puede y sabe aprender). Debe haber una disposición entre ambos.

• Contenidos: lo que se quiere enseñar o aprender (elementos curriculares).
• Procedimientos: instrumentos para enseñarlos o aprenderlos (medios).
• Objetivos: cuando se enseña algo es para conseguir una meta.
• Contexto: condiciones físicas, sociales y culturales.

El proceso de enseñar es el acto mediante el cual el profesor muestra o suscita contenidos educativos a un alumno, a través de medios, en función de los objetivos y dentro de un contexto. El proceso de aprender es el proceso complementario a enseñar: es el acto por el cual un alumno intenta captar y elaborar los contenidos expuestos por el profesor o por otra fuente de información. El profesor debe incrementar las posibilidades de éxito motivando al alumno al estudio.

Proceso de enseñanza-aprendizaje y proceso de educación

En la familia, como entorno social inmediato y próximo al individuo, se produce un proceso de enseñanza (socialización) asistemático, caracterizado por intercambios espontáneos que llevan al niño a adquirir una serie de hábitos, actitudes y códigos de valores. Estos procesos de intercambio son espontáneos, no programados y asistemáticos en el entorno familiar y social.

En nuestra sociedad, la escuela es una institución específicamente pensada para llevar a cabo un proceso de enseñanza sistemático, para adaptarse a la sociedad en la que les ha tocado vivir. Sus funciones fundamentales son:

• Perfeccionar los procesos espontáneos de socialización.
• Propiciar las interrelaciones entre sujetos de las mismas edades.
• Cuidar de los alumnos en sustitución de la familia.
• Preparar el capital humano que requiere la sociedad.

La escuela, como institución, debe potenciar y fomentar el proceso de educación, entendido como aquel proceso que pretende la autonomía y la construcción por parte del sujeto de los valores y prácticas.

¿Cómo podemos, desde el proceso de enseñanza-aprendizaje, favorecer el proceso educativo de cada individuo? Utilizando nuevos métodos de enseñanza, implantando nuevas relaciones profesor-alumno, estableciendo una apropiada organización escolar en el aula y planteando un adecuado tratamiento a la diversidad en las aulas.

Modelos didácticos

¿Qué modelo didáctico consideramos adecuado como instrumento de análisis y de intervención en la realidad educativa? El concepto de modelo didáctico puede ser una potente herramienta intelectual para abordar los problemas educativos, ayudándonos a establecer el necesario vínculo entre el análisis teórico y la intervención práctica.

¿Es necesaria la escuela alternativa?

Habitualmente, los grupos renovadores suelen optar por un modelo didáctico alternativo. Según cierta corriente, en la sociedad democrática debería haber un consenso sobre lo que se debe enseñar, y es imaginable que en algún momento no serán ya necesarios esos proyectos alternativos. Dado que vivimos en un régimen democrático, donde las estructuras deben, ante todo, reforzarse y consolidarse, y en todo caso reformarse, pero no cambiarse.

Los planteamientos renovadores que estamos llamando alternativos no tienen por qué poner en peligro la consolidación del sistema democrático vigente; antes bien, pueden estimular el desarrollo de las potencialidades progresistas del propio sistema, lo que redundaría, con seguridad, en el avance hacia una democracia más sólida y más arraigada.

Un análisis crítico de la evolución del sistema educativo nos puede mostrar que, aunque cambie formalmente el sistema educativo e incluso se haya sumido por la propia administración el "lenguaje renovador", el currículum oculto permanece en coherencia con el modelo social dominante. Por lo demás, la búsqueda de este tipo de alternativas debe considerarse como un intento permanente y a largo plazo de mejorar la sociedad.

Reproducción y transformación en la escuela

Las corrientes sociológicas que han analizado el sentido de la escuela admiten como una de las funciones básicas de la misma en las sociedades industriales la preparación de los individuos de las nuevas generaciones para su futura incorporación al mundo del trabajo. Otra de las funciones importantes atribuidas a la escuela es precisamente la formación de los futuros ciudadanos para su intervención en la vida pública.

La perspectiva de la sociología de la educación tradicional había puesto énfasis en la función socializadora de la escuela, entendida como aprendizaje de los jóvenes para vivir en sociedad, y como la preparación selectiva de los mismos para las futuras funciones que resultarán más adecuadas a sus capacidades. La institución educativa contribuye a que la población escolar vaya asumiendo los principios y normas de sentido común que rigen el orden social vigente. Existe la posibilidad de transformar la sociedad; ello pasaría por la transformación de la escuela y del conocimiento.

La escuela tradicional y los intentos de cambio

La idea de modelo didáctico permite abordar la complejidad de la realidad escolar, al tiempo que ayuda a proponer procedimientos de intervención en la misma y a fundamentar líneas de investigación educativa y de formación de profesorado al respecto. El modelo didáctico es un instrumento que facilita el análisis de la realidad escolar con vistas a su transformación.

El modelo didáctico tradicional

Pretende formar a los alumnos dándoles a conocer las informaciones fundamentales de la cultura vigente. El conocimiento escolar sería una especie de selección divulgativa de lo producido por la investigación científica, plasmado en los manuales universitarios. No se toman en cuenta las ideas del alumno. Respecto a la manera de enseñar, basta con un buen dominio, por parte del profesor, de los conocimientos; el método de enseñanza se limita: el contenido viene dado como síntesis del conocimiento disciplinar, con apoyo del libro de texto y acompañado de una serie de actividades. Lo que se pide al alumno es que escuche atentamente las explicaciones, estudie y luego repita la lección para plasmarla en un examen. Su característica fundamental es la obsesión por los contenidos.

El modelo didáctico tecnológico

El intento de superación del modelo tradicional puede denominarse modelo didáctico tecnológico. El planteamiento tecnológico originario pretende racionalizar los procesos de enseñanza, programar de forma detallada las actuaciones docentes y los medios empleados, y medir el aprendizaje de los alumnos en términos de conductas observables. Se preocupa no solo por la enseñanza de contenidos más adecuados a la realidad actual, sino que otorga especial relevancia a las habilidades y capacidades formales que permitirían al alumno una mayor capacidad de adaptación. Otorga un papel central a los objetivos. No tiene en cuenta las ideas del alumno. Es un avance respecto al tradicional.

El modelo didáctico espontaneísta-activista

La otra orientación, de signo bien distinto, es la del modelo didáctico espontaneísta-activista, que puede considerarse como una alternativa espontaneísta al modelo tradicional. En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que lo rodea, desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido se halla en el entorno en que vive. Esa realidad ha de ser descubierta por el alumno mediante el contacto directo, realizando actividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles, en las que el protagonismo lo tiene el propio alumno. No se tienen en cuenta las ideas del alumno, pero sí se atienden sus intereses. El punto más débil es que no tiene en cuenta el desarrollo del hombre.

Modelos didácticos alternativos

(Modelo de investigación en la escuela) Enriquecimiento progresivo del conocimiento del alumno hacia modelos más complejos de entender el mundo y de actuar en él. Importancia de la opción educativa que se toma.

• Qué enseñar: conocimiento escolar, que integra diversos referentes. La aproximación al conocimiento escolar deseable se realiza a través de una hipótesis general de progresión en la construcción del conocimiento.
• Ideas del alumno: se tienen en cuenta.
• Cómo enseñar: metodología basada en la idea de investigación del alumno. Trabajo en torno a problemas, con secuencia de actividades relativas al tratamiento de esos problemas. Papel activo del alumno como constructor de su conocimiento y papel activo del profesor como coordinador.
• Evaluación: centrada en el seguimiento de la evolución del conocimiento del alumno, de la actuación del profesor y del desarrollo del proyecto. Atiende de manera sistemática a los procesos.