Estrategias para la Concreción del Currículo y la Programación Docente en Primaria

INTRODUCCIÓN

El paso de un niño de 6 años de la etapa de Educación Infantil a la Primaria supone un momento vital lleno de ilusión y temor. Este proceso se desarrolla en una gran diversidad de contextos, lo que genera la necesidad de planificar la acción docente de forma rigurosa a través del currículo. Como bien señalaba Aristóteles, somos "animales sociales", y es en la escuela donde esta socialización y aprendizaje se estructuran formalmente.

1. LA CONCRECIÓN DEL CURRÍCULO EN EL MARCO DEL PEC

1.1 Marco conceptual y legislativo del currículo

El currículo se define como la "columna vertebral" del sistema educativo, ya que combina los objetivos comunes con la autonomía pedagógica de los centros. Según Tyler (1973), el currículo es el conjunto de experiencias de aprendizaje planificadas y guiadas por la escuela para alcanzar sus objetivos educativos.

Legislación aplicable:

• Basada en la LOMLOE (L.O. 3/2020, de 29 de diciembre, que modifica la LOE L.O. 2/2006, de 3 de mayo).
• Desarrollada en el RD 157/2022 (1 de marzo).
• En la Comunitat Valenciana, se rige por el Decreto 106/2022 (5 de agosto).

El Decreto 106/2022, art. 8 (Currículo de etapa), establece los elementos del currículo: objetivos generales de etapa, áreas curriculares y, por cada área, las competencias específicas, saberes básicos y criterios de evaluación. Se subraya especialmente la personalización del aprendizaje y la aplicación del DUA (Diseño Universal para el Aprendizaje).

1.2 Marco conceptual y legislativo del Proyecto Educativo de Centro (PEC)

El PEC define la identidad del centro, sus objetivos, principios pedagógicos y organización. Antúnez (1987) lo define como "un instrumento para la gestión coherente con el contexto escolar", que enumera las notas de identidad, formula objetivos y expresa la estructura organizativa.

Normativa de referencia:

• Decreto 253/2019 (29 nov., ROF): El PEC debe expresar las necesidades y prioridades de la comunidad educativa, previendo la organización pedagógica, criterios de inclusión, orientación al alumnado, recursos y concreción curricular.
• Decreto 106/2022, art. 21 (Proyecto Educativo): El PEC cohesiona al equipo educativo al consensuar principios y valores que definen la línea pedagógica del centro.

1.3 La concreción del currículo en el marco del PEC

El profesorado adapta las prescripciones oficiales a la realidad del centro, secuenciando los elementos curriculares. Según el Decreto 106/2022, los elementos a definir son:

• Perfil de salida: Competencias que deben haberse desarrollado al finalizar la etapa, alineadas con los retos del s. XXI.
• Objetivos (art. 7): Concretan los logros ligados a las competencias clave. Ejemplo: hábitos de consumo responsable (educación para la sostenibilidad).
• Competencias clave: Lingüística, plurilingüe, matemática, digital, personal-social, ciudadana, emprendedora y cultural. Estas se concretan en competencias específicas por área. Ejemplo: hábitos de vida saludables en Conocimiento del Medio.
• Criterios de evaluación y saberes básicos: Niveles de desempeño esperados junto a los conocimientos, destrezas y actitudes necesarios. Se articulan en situaciones de aprendizaje (contextos reales, trabajo cooperativo y reducción de barreras según el DUA).
• Línea pedagógica del centro: Coordina estrategias y metodologías, reservando tiempos para proyectos interdisciplinares que fomenten la autoestima, autonomía y reflexión.

1.3.1 Niveles de concreción curricular

La LOMLOE (art. 6) otorga a los centros autonomía para desarrollar el currículo en tres niveles interrelacionados:

2. PROGRAMACIÓN DOCENTE: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS Y ESTRATEGIAS DE ELABORACIÓN

2.1 La programación docente para dar respuesta a las necesidades del alumnado

La programación es un instrumento que transforma las intenciones educativas en propuestas concretas de enseñanza-aprendizaje. Del Valle y García (2007) la definen como "un instrumento para enseñar y favorecer un aprendizaje significativo".

Según el Decreto 106/2022, art. 23, cada docente elabora las programaciones de aula en coherencia con la línea pedagógica del PEC. Debe reflejar:

• Situaciones adaptadas al grupo.
• Criterios de evaluación.
• Organización de espacios y tiempos.
• Recursos, materiales y medidas de atención a la diversidad.
• Instrumentos de evaluación y registro.

En cuanto a la legislación de inclusión, destacan el Decreto 104/2018 y la Orden 20/2019 (respuesta educativa inclusiva en la CV), así como el Decreto 72/2021 sobre los equipos de orientación.

Características de la programación:

1. Adecuada: Diseños curriculares accesibles para todos.
2. Concreta: Referida a un grupo de alumnado específico.
3. Flexible: Plan abierto a modificaciones.
4. Viable: Debe poder llevarse a cabo.

Autores como Imbernón (1992) y Pérez (1995) sostienen que la programación permite eliminar el azar, sistematizar el proceso y responder eficazmente al alumnado.

2.2 Principios pedagógicos que se deben tener en cuenta

El Decreto 106, art. 23, establece que las programaciones deben basarse en una concepción constructivista del aprendizaje. Tres principios clave son:

• Modificación de esquemas previos (Piaget): El desequilibrio cognitivo ante nueva información impulsa la reorganización mental mediante la asimilación y acomodación. Ejemplo: uso de material manipulativo como regletas.
• Enfoque competencial: Partir de situaciones reales que integren saberes, habilidades y actitudes. Ejemplo: proyectos sobre el cambio climático.
• Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) — Alba Pastor (2018): Se basa en múltiples formas de representación (qué), de expresión (cómo) y de implicación (por qué).

2.3 Estrategias para su elaboración en el ciclo, curso y aula

La coordinación coherente entre niveles organizativos es fundamental:

• Ciclo: El equipo de ciclo elabora la propuesta pedagógica compartida (concreción de competencias, saberes y criterios).
• Curso y aula: Cada docente diseña programaciones coherentes con el PEC, centradas en situaciones de aprendizaje contextualizadas. Ejemplo: creación de una guía turística local. El tutor coordina la programación del grupo bajo los principios del DUA.

3. LA COORDINACIÓN DOCENTE

3.1 Importancia de la coordinación docente

Una comunidad educativa eficaz requiere órganos de gobierno participativos y estructuras que faciliten la coordinación. Sus funciones incluyen la mejora de la convivencia, el acuerdo de metodologías comunes y la cooperación con las familias.

Perspectivas de coordinación:

• Horizontal: Referencia al alumnado; busca coherencia en normas y evaluación dentro de un mismo nivel.
• Vertical: Referencia a las áreas; asegura la continuidad y secuenciación de aprendizajes entre distintos niveles.

El Claustro es el espacio idóneo para evitar el aislamiento y tomar decisiones curriculares conjuntas.

3.2 Órganos de coordinación docente

El Decreto 253/2019, art. 34, regula estos órganos en centros de Infantil y Primaria:

• Comisión de Coordinación Pedagógica (Art. 35): Coordina actuaciones pedagógicas, elabora directrices de programaciones y asegura la coherencia PEC-planes.
• Equipos docentes y equipos de ciclo (Art. 37): Realizan propuestas sobre el PEC y el PAM, detectan necesidades educativas y promueven la formación.
• Tutoría: Coordina la intervención del profesorado en el grupo y orienta el desarrollo personal y social del alumnado.
• Otras figuras: Responsables de TIC, formación, igualdad y convivencia.

La coordinación eficaz requiere el compromiso de toda la comunidad educativa.

4. CONCLUSIÓN

La organización, coordinación y buen funcionamiento del centro garantizan una educación de calidad, atienden a la diversidad y otorgan autonomía para concretar el currículo, contribuyendo al éxito escolar y la inclusión. Como afirma Bueno (2017): "El cerebro recuerda lo que le ha emocionado", recordándonos que la emoción es la base de todo aprendizaje duradero.