Estrategias de Inclusión Educativa: Múltiples Formas de Acción y Expresión

Principio de múltiples formas de acción y expresión: El cómo del aprendizaje

Pauta 1: Opciones para la acción física

Dar opciones para responder: oral, escrita o mediante imágenes. Usar tecnología (tablets). Dar tiempos suficientes.

• TEA: responde con pictogramas o señalando.
• Alumna extranjera: usa apps con traducción visual.
• Nota: Ambos necesitan tiempo extra.

Pauta 2: Opciones para la expresión y comunicación

Materiales manipulativos, arte y comunicación visual. Múltiples canales: figuras, texto, voz, música, movimiento y diccionarios visuales.

• TEA: construye o manipula para demostrar lo aprendido.
• Alumna extranjera: el dibujo y modelado eliminan la barrera lingüística. Diccionario visual bilingüe.

Pauta 3: Opciones para las funciones ejecutivas

Metas claras y órdenes directas. Objetivos graduados. Organizadores gráficos y visuales. Evaluar por vías diversas (audio, vídeo, role-playing).

• TEA: agenda visual, instrucciones concretas y predecibles.
• Alumna extranjera: mapas conceptuales visuales, adquirir español progresivamente.
• Nota: Ambos deben demostrar aprendizaje sin escritura en español.

Recursos humanos

Tutor/a

Coordinador/a del grupo-clase, designado por la dirección. Gestiona todos los agentes. Sus funciones: con el alumnado (conocimiento personalizado, detección, evaluación), con el profesorado (coordinación) y con las familias (información, entrevistas).

Familias

Primer agente de socialización. Su participación influye directamente en el aprendizaje (Proyecto INCLUD-ED). En el supuesto: familias de diversas culturas aportan recetas, cuentos o tradiciones al proyecto. Las familias del TEA colaboran aportando información sobre sus estrategias en el hogar.

Voluntariado / Comunidad

Personas no profesionales (familiares, exalumnos, estudiantes universitarios) que dinamizan los grupos interactivos. Se organizan pequeños grupos heterogéneos de 4-5 alumnos/as dinamizados por un voluntario que fomenta el diálogo y la ayuda entre iguales.

Alumnos/as ayudantes

Seleccionados y formados para escuchar, acompañar, detectar conflictos y derivar casos. En el supuesto: un alumno/a ayudante puede acompañar al alumno TEA en los momentos de mayor dificultad social o emocional durante el proyecto.

Tertulias dialógicas

Familias, alumnado y docentes comparten significados en torno a una lectura o imagen.

Periodo de adaptación

1. Fase de protesta: conducta de búsqueda y llamada (llantos e intentos de huida), conductas regresivas, síntomas sustitutivos y rechazo.
2. Fase de ambivalencia: entre los 8 y 30 días suele disminuir la protesta. Se empiezan a aceptar las ayudas, mejoran las relaciones y participan.
3. Fase de adaptación: se supera la ansiedad y se integran en la dinámica del aula. Se suele dar en el primer mes.

Fases de desarrollo de talleres (Gutiérrez y Romero, 2017)

1. Fase de detección de ideas previas: conocer sus conocimientos previos, aprovechando a establecer relaciones con el mundo que les rodea. Crear un clima de diálogo, realizando algunas actividades que les permitan incorporar nuevos conceptos, así como presentar el material y proponer actividades.
2. Fase de investigación-experimentación: facilitar que los niños y niñas descubran las distintas posibilidades que tienen los materiales y útiles preparados para el taller, de manera que puedan investigar y descubrir nuevas maneras de realizar las cosas. Propuestas de cooperación y adquisición de destrezas y habilidades.
3. Fase de expresión-acción: aplican los conocimientos adquiridos en las fases anteriores para realizar y completar la actividad propuesta que originó el taller, siendo un momento de trabajo más individual.