Estrategias de Interacción Docente y Desarrollo Evolutivo en el Ámbito Motriz

El proceso de la comunicación, la comunicación didáctica e interacción: Modelo Circular

El Modelo Circular representa un nuevo enfoque que establece diferentes conductas docentes en función del apoyo o amenaza de las Necesidades Psicológicas Básicas (NPB) de los estudiantes y el nivel de directividad. De esta forma, se presentan 4 estilos interpersonales y 8 subestilos motivacionales (conductas docentes):

A) Apoyo a la autonomía

Se caracteriza por el apoyo de las NPB + baja directividad. El objetivo de instrucción del profesorado y el tono interpersonal es de entendimiento. El profesorado busca identificar y alimentar al máximo los intereses, las opiniones y los sentimientos del alumnado para que puedan participar voluntariamente en las actividades. Se divide en dos conductas docentes:

• 1. Participativo: El docente identifica los intereses personales de los alumnos entablando un diálogo con ellos e invitándoles a hacer aportaciones y sugerencias. Además, trata de ofrecer opciones significativas sobre la forma en que los alumnos afrontan las actividades para que sigan de forma óptima su propio ritmo.
• 2. Adaptativo: El docente alimenta los intereses personales de los alumnos tratando de encontrar formas de hacer los ejercicios más interesantes y agradables, aceptando las expresiones de afecto negativo y tratando de comprender su perspectiva. Proporciona explicaciones que son significativas a ojos de los alumnos.

B) Estructura

Se define por el apoyo de las NPB + alta directividad. El objetivo instructivo y el tono interpersonal es el de la orientación. Partiendo de las capacidades y habilidades de los alumnos, el profesorado proporciona ayuda y asistencia para que el alumnado se sienta competente. Presenta dos conductas:

• 1. Clarificador: Comunica las expectativas a los alumnos de forma clara y transparente, supervisando el progreso en el cumplimiento de dichas expectativas.
• 2. Orientador: Fomenta el progreso proporcionando ayuda y asistencia adecuada cuando se necesita. Repasa los pasos necesarios para completar una tarea, permitiendo que los alumnos continúen de forma independiente.

C) Control

Implica la frustración de las NPB + alta directividad. El objetivo instructivo y el tono interpersonal es de presión. El docente obliga a los alumnos a pensar, sentir y comportarse de una manera prescrita, imponiendo su propia agenda. Tiene dos conductas:

• 1. Demandante: Exige disciplina utilizando un lenguaje poderoso y autoritario. Señala obligaciones, no tolera contradicciones y amenaza con sanciones.
• 2. Dominante: Ejerce poder sobre los alumnos para que cumplan sus peticiones, reprimiéndolos mediante la inducción de sentimientos de culpa, vergüenza y ansiedad.

D) Caos

Se basa en la frustración de las NPB + baja directividad. El objetivo y el tono interpersonal es de "dejar hacer". El docente deja a los alumnos a su aire, generando confusión sobre qué hacer o cómo comportarse. Presenta dos conductas:

• 1. De abandono: Tras intervenciones repetidas, el docente se da por vencido. Deja que los alumnos se dediquen a lo suyo sin empujarlos al esfuerzo, bajo la premisa de que deben responsabilizarse solos.
• 2. De espera: Ofrece un clima de laissez-faire donde la iniciativa recae plenamente en los alumnos. No planifica demasiado y deja que las cosas sigan su curso.

Recomendaciones de las partes de la sesión

1. Recomendaciones para el calentamiento

• Valorar su necesidad y tipología (formativa, fisiológica, preventiva, etc.).
• La fatiga no debe impedir respirar con normalidad.
• Ejercicios variados y progresivos en dificultad y esfuerzo.
• La duración depende del alumnado, la actividad y las condiciones ambientales.
• Los beneficios fisiológicos disminuyen tras 5 minutos de reposo.
• Vincular el calentamiento a los objetivos de la sesión e incluir actividades lúdicas.

2. Recomendaciones para la parte principal

• Empezar repasando lo visto en la clase anterior si existe relación.
• Distribuir el tiempo según la importancia de cada contenido.
• Aprovechar al máximo el tiempo de práctica y asegurar repeticiones suficientes.
• Distribuir cargas físicas alternando intensidades.
• No variar excesivamente la organización y rentabilizar el material.
• Tener preparadas tareas alternativas para imprevistos.

3. Recomendaciones para la vuelta a la calma

• Incidir tras esfuerzos intensos; debe programarse y no improvisarse.
• Su realización depende de condiciones materiales y ambientales.
• Pueden desarrollarse contenidos simultáneos como charlas.
• Contenidos posibles: trote, andar, flexibilidad, masaje, relajación o juegos de baja intensidad.

Aspectos importantes en el diseño de la sesión

• A) Tiempo útil de participación motriz: Se debe intentar aprovechar al máximo, normalmente entre el 60% y el 80% del tiempo total.
• B) Prever individualizaciones: Proponer variaciones y niveles en tareas complejas para solventar problemas en la fase interactiva.
• C) Significatividad y autonomía: Las tareas deben tener un vínculo con la vida cotidiana del alumnado.
• D) Evitar la variación excesiva: Aunque la variación motiva, es necesario mantener tareas para mejorar el aprendizaje.
• E) Preparar materiales y recursos: Especialmente fichas teórico-prácticas, pósteres o material didáctico.
• F) Coherencia con la planificación: Conexión directa con objetivos, metodología y estrategias.

Estructura Básica de Objetivos y Contenidos

1) Características diferenciales de los alumnos

No todo el alumnado es igual. En el ámbito de la motricidad, las características vienen determinadas por la edad y el desarrollo motor, además de factores socioculturales y psicológicos. Aquí surge el principio de individualización: enseñar de forma justa no es tratar a todos igual, sino adaptar la enseñanza a los ritmos y necesidades de cada alumno.

2) Fases evolutivas

FASE I - De 0 a 3 años

El foco es el desarrollo motor básico. Consideraciones clave:

• A) Reflejos primitivos: De supervivencia (succión, prensión).
• B) Reflejos posturales: Relacionados con la locomoción (reptar, gatear), manifiestos desde los 6 meses.
• C) Movimientos definidos: A partir de los 9 meses (caminar solo entre los 9 y 17 meses).

La intervención del adulto debe respetar la actividad natural del niño y proporcionar un nivel óptimo de estimulación sin caer en el exceso.

FASE II - De 3 a 6 años

Objetivo: desarrollo de habilidades perceptivas a través de tareas motrices habituales. Contenidos fundamentales:

• A) Esquema corporal: Conocimiento y control del cuerpo (reconocimiento segmentario, respiración, tensión-relajación).
• B) Lateralidad: Descubrir la dominancia lateral y conciencia de la simetría.
• C) Organización espacial: Orientación (arriba-abajo) y localización (interior-exterior).
• D) Organización temporal: Percepción de duración, pausa y estructuras rítmicas.

Se trabajan contenidos procedimentales (correr, saltar, lanzar) y actitudinales (cooperación, respeto). Las tareas deben ser espontáneas y jugadas.

FASE III - De 6 a 12 años

Centrada en habilidades y capacidades básicas. Se divide en:

• 6-8 años: Consolidación de habilidades básicas y juego como socialización.
• 8-10 años: Mejora de la eficacia y aspectos cuantitativos.
• 10-12 años: Iniciación a habilidades específicas y acondicionamiento físico.

Las 5 habilidades básicas principales son:

• A) Desplazamientos: Mejora de la calidad del movimiento.
• B) Saltos: Propulsión que requiere fuerza, equilibrio y coordinación.
• C) Giros: Rotaciones en ejes longitudinal, transversal y anteroposterior.
• D) Lanzamientos: Proceso de "llegar sin ir". Implica especialización lateral y factores de precisión, distancia y velocidad.
• E) Recepciones: Interrupción de la trayectoria de un móvil, exigiendo ajustes perceptivo-motores.

FASE IV - De 12 a 16 años

Caracterizada por la iniciación a tareas motrices específicas y el desarrollo de la condición física. Incluye deportes de equipo, alternativos y expresión corporal. Aspectos psicológicos clave:

• Búsqueda de identidad: Autoafirmación frente al adulto y a través del grupo.
• Autoconcepto: Influencia de la imagen corporal y experiencias de éxito/fracaso.
• Egocentrismo: Conflicto entre pensamiento y realidad.

Las directrices sugieren aumentar la complejidad técnica y fomentar la autonomía y hábitos saludables.

FASE V - De 16 a 18 años

Busca la máxima autonomía en la práctica. Se enfatiza la autoevaluación de la condición física, la posibilidad de elección de actividades y el uso de estilos de enseñanza donde el alumnado adopte roles de liderazgo o docencia.