Desarrollo Psicoevolutivo en la Etapa de Educación Primaria

1. Introducción

El desarrollo infantil se entiende como un caleidoscopio en constante movimiento. Siguiendo a Bona (2014), este proceso implica descubrirse, crecer y convivir.

2. Justificación legal

• LOMLOE: Preámbulo enfocado en una educación crítica, autónoma y con pensamiento propio (Art. 2 y 16: fines de la escuela, capacidades y personalidad).
• RD 61: Artículos 3 y 5 sobre la organización de los 6 cursos y principios generales del nivel de desarrollo.
• D23.
• O.130.

3. Características básicas del desarrollo psicoevolutivo (6-12 años)

• Aprendizaje significativo: Art. 10 D61 o Art. 6 RD.
• Nivel de desarrollo: Definido por el crecimiento (físico), la maduración (cambios biológicos) y el aprendizaje (cambios permanentes por la práctica).
• Teorías: Evolución desde el innatismo y ambientalismo hacia la visión interaccionista de Vygotsky.
• Cambios clave: Autonomía, pensamiento estructurado (ABP) y superación del egocentrismo.

3.1. Desarrollo cognitivo por ciclos

• Bueno (2023): Importancia de las funciones ejecutivas (memoria de trabajo, control inhibitorio y flexibilidad cognitiva).
• Piaget (1975): Referente en la estructuración del pensamiento.

3.2. Desarrollo psicomotor por ciclos

• Wallon (1986): El movimiento es la primera manifestación de la inteligencia y favorece la liberación de neurotransmisores esenciales para el aprendizaje.
• Mora (2014): Implementación de pautas activas.
• Palacios, Marchesi y Coll (1999).

3.3. Desarrollo afectivo y social por ciclos

• Existe una estrecha relación con el desarrollo cognitivo.
• Yang (2023): Bienestar emocional vinculado a la química cerebral (cortisol, noradrenalina, serotonina y dopamina) y estructuras como la ínsula y la amígdala.
• Córdoba, Descals y Gil (2007).

4. Implicaciones en el proceso educativo y de enseñanza-aprendizaje

1. Principios pedagógicos (Art. 10).
2. Currículo: Adaptación según el Anexo 2 del D61, Proyecto Educativo (PE) y programaciones docentes.
3. Flexibilización: Ajustes según la LOMLOE y el Perfil de Salida.
4. Neurociencia holística: Uso de métodos pedagógicos activos para Situaciones de Aprendizaje (SDA) interdisciplinares (ej. Noticiero escolar).
5. Marco normativo: Decreto 23 y Orden 130.

5. Conclusión y valoración personal

La Educación Primaria es un caleidoscopio en constante movimiento donde los docentes actúan como luz y patrón. Dado que no hay dos alumnos iguales, es fundamental ofrecer medidas de accesibilidad que integren genética y ambiente. Un ambiente de aula óptimo favorece cada giro del caleidoscopio, abriendo nuevas posibilidades de crecimiento.

6. Referencias

• Wallon, H. (1986). La evolución psicológica del niño. Barcelona: Crítica.
• Piaget, J. (1978). La formación del niño: Imitación, juego y sueño, imagen y representación. Fondo de Cultura Económica.
• Bueno i Torrens, D. (2023). Neurociencia para educadores. Barcelona: Octaedro.
• Mora, F. (2014). Neuroeducación: solo se puede aprender aquello que se ama. Madrid: Alianza Editorial.
• Palacios, J., Marchesi, Á., y Coll, C. (1999). Desarrollo psicológico y educación. Vol. I: Psicología evolutiva (2.ª ed.). Alianza Editorial.