Modelos de evaluación educativa: generaciones, criterios y enfoques clave

Resumen

El texto presenta los fundamentos de la evaluación educativa: el concepto de criterio de evaluación como referente para emitir juicios de valor, y las cuatro generaciones históricas de la evaluación (medición, descriptiva, juicio y constructivista). Expone también la clasificación de los modelos en cuantitativos y cualitativos, la postura de quienes los consideran complementarios y la evolución desde la consecución de metas de Tyler hasta los modelos alternativos de Stake, Stufflebeam y otros autores.

Puntos clave

La valoración de la información recogida implica emitir un juicio de valor, para lo cual se necesita un criterio de evaluación como referente de comparación.
Las cuatro generaciones de la evaluación educativa son: medición (incluye el período pre-tyleriano), descriptiva (período tyleriano), juicio (períodos de la inocencia y el realismo) y constructivista (períodos del profesionalismo y la autoevaluación).
Guba y Lincoln (1982), Pérez (1983) y, en alguna medida, House (1989) clasifican los modelos en cuantitativos y cualitativos.
Nevo (1983) y Cabrera (1986) consideran los modelos complementarios y no excluyentes, y es cada evaluador quien construye su propio modelo según el trabajo y las circunstancias.
En la primera época, la evaluación se basa en la 'Consecución de Metas' propuesta por Tyler, donde los objetivos son el criterio fundamental de valoración.
En la segunda época proliferan modelos alternativos como la Evaluación Responsable de Stake, la Evaluación Democrática de Mac-Donald, la Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton, y la Evaluación como Crítica Artística de Eisner.
Stufflebeam propone una mayor colaboración y el establecimiento participativo de estándares para la mejora de las evaluaciones.

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Criterios de Evaluación y Juicio de Valor

La valoración de la información recogida supone la emisión de un juicio de valor, pero para ello necesitamos de algún referente con el que comparar. Este referente es conocido como criterio de evaluación.

Ámbitos, Modalidades y Modelos Básicos en Evaluación Educativa

La consolidación de la investigación evaluativa ha llevado a la proliferación de toda clase de modalidades y modelos evaluativos que inundan el mercado bibliográfico en los diferentes ámbitos. Estos modelos de evaluación expresan la propia óptica del autor que los propone sobre qué es y cómo debe conducirse un proceso evaluativo.

Generaciones de la Evaluación Educativa

De acuerdo con la revisión bibliográfica, los periodos de la evaluación se ubican en cuatro generaciones principales: medición, descriptiva, juicio y constructivista.

La generación de la medición incluye el período pre-tyleriano.
La generación descriptiva, el período tyleriano.
La generación de juicio contempla los períodos de la inocencia y el realismo.
En la cuarta generación se ubican los períodos del profesionalismo y la autoevaluación.

Clasificación Cuantitativa y Cualitativa

Algunos autores, como Guba y Lincoln (1982), Pérez (1983) y, en alguna medida, House (1989), tienden a clasificar estos modelos en dos grandes grupos: cuantitativos y cualitativos.

Perspectivas sobre la Complementariedad de Modelos

Nevo (1983) y Cabrera (1986) piensan que la situación es mucho más rica en matices. Consideran los modelos no como excluyentes, sino como complementarios. Es cada evaluador el que termina construyendo su propio modelo en cada investigación evaluativa, en función del tipo de trabajo y las circunstancias (Escudero, 1993).

Evolución Histórica de los Modelos de Evaluación

Primera Época: Consecución de Metas

Las propuestas seguían la línea expuesta por Tyler en su planteamiento, que ha venido a llamarse de “Consecución de Metas”. Para estos autores, los objetivos propuestos siguen siendo el criterio fundamental de valoración (Stake, Metfessell y Michael, Hammond, 1983; Provus, 1971). Otros modelos consideran el proceso de evaluación al servicio de las instancias que deben tomar decisiones.

Segunda Época: Proliferación de Modelos Alternativos

Esta época se caracteriza por la proliferación de modelos alternativos. Entre ellos destacan:

La Evaluación Responsable de Stake (1975 y 1976), a la que se adhieren Guba y Lincoln (con los enfoques respondente y constructivista, 1982).
La Evaluación Democrática de Mac-Donald (1976).
La Evaluación Iluminativa de Parlett y Hamilton (1977).
La Evaluación como Crítica Artística de Eisner (1985).

El Nuevo Impulso de Stufflebeam

Stufflebeam defiende una mayor colaboración en la mejora de las evaluaciones, estableciendo los estándares de manera participativa. Él cree que es posible la aproximación de planteamientos, con contribuciones importantes desde todos los puntos de vista.

Preguntas frecuentes

¿Qué es un criterio de evaluación?

Es el referente con el que se compara la información recogida para emitir un juicio de valor. Sin un criterio no es posible valorar los datos obtenidos.

¿Cuáles son las generaciones de la evaluación educativa?

Según la revisión bibliográfica del texto, son cuatro: medición, descriptiva, juicio y constructivista. Cada una agrupa períodos históricos concretos de la evolución de la evaluación.

¿Cómo se clasifican los modelos de evaluación?

Algunos autores, como Guba y Lincoln, Pérez y en parte House, los agrupan en cuantitativos y cualitativos. Otros, como Nevo y Cabrera, los consideran complementarios más que excluyentes.

¿Qué es la Evaluación Responsable de Stake?

Es uno de los modelos alternativos que proliferan en la segunda época de la evolución de los modelos de evaluación, propuesto por Stake en 1975 y 1976. Guba y Lincoln se adhieren a sus enfoques respondente y constructivista.