El Método Montessori en la Enseñanza de la Historia y la Formación Docente

Los Planos del Desarrollo de Montessori en la Enseñanza de la Historia

Otro de los modelos pedagógicos que nos ayudan para la enseñanza de la Historia es la teoría de María Montessori. La pedagoga observó que el niño pasa de la infancia a la adultez a través de cuatro períodos evolutivos llamados Planos del desarrollo:

• Primer plano (nacimiento a los 6 años): Caracterizado por la mente absorbente del niño, la cual toma o absorbe todos los aspectos, buenos y malos, del ambiente que le rodea, el lenguaje y la cultura. Corresponde al nivel infantil.
• Segundo plano (6 a 12 años): El niño posee una mente razonadora para explorar el mundo con su imaginación y pensamiento abstracto. De ahí la recomendación de potenciar su capacidad de razonamiento y curiosidad por los nuevos aprendizajes.
• Tercer plano (12 a 18 años): El adolescente tiene una mente humanística, deseosa de entender la humanidad y la contribución que él mismo puede hacer a la sociedad.

El currículo en el aula de primaria

En cuanto al currículo en el aula de primaria, la pedagoga manifiesta que este debe presentar una visión histórica, evolutiva e integrada del conocimiento y del desarrollo humano. Es decir, que debe ir a la par tanto de la evolución de la sociedad como de las características de los niños.

• Metodología: Una de las premisas de esta escuela es la forma cómo aprenden los niños. Se plantea dejar de lado el libro de texto y, en su lugar, se elaborarán los materiales necesarios.
• Materiales: Existe el convencimiento de que la manipulación ayuda al desarrollo del conocimiento y al pensamiento abstracto.
• Objetivos: La manipulación deberá ser orientada al aprendizaje siempre con unos objetivos previamente planteados.

Montessori incluye cinco grandes lecciones a partir de las cuales se desarrollan estudios específicos en distintas áreas. Las lecciones están diseñadas para despertar la imaginación, la curiosidad y la admiración por la capacidad creativa e innovadora del espíritu humano.

La urgente necesidad de una adecuada formación del maestro de Educación Primaria

Santisteban (2015) propone que, para que las Ciencias Sociales (CC. SS.) sean enseñadas de forma objetiva y adecuada, la universidad y los centros de formación docente deben orientar su enseñanza a:

• Cultura general: Ayudar al maestro a situarse en el entorno, así como habilitarlo para enseñar diversos conocimientos.
• Progreso social: Formación al servicio de las exigencias sociales para enseñar conocimientos básicos, aquellos que sean más útiles para el alumnado para continuar estudiando o incorporarse al mundo laboral.
• Investigación: Formación para la investigación y para la creación del conocimiento científico; sin duda, la que menos incidencia ha tenido en la formación del profesorado de Educación Primaria.

En cuanto a la formación para la investigación e innovación del profesorado, los estudios universitarios y la didáctica de las Ciencias Sociales trabajada en las escuelas siguen teniendo poca relación entre sí. Hace falta vincular la investigación a la práctica en las escuelas.

No podemos olvidar el binomio investigación-formación de los docentes, porque constituyen los ejes de la didáctica de las CC. SS.; esto es, la práctica docente y la investigación didáctica.

En definitiva, la formación del profesorado en Ciencias Sociales y en didáctica debería estar orientada a "saber para saber, saber para hacer y saber para cambiar" (Vecchis y Staluppi, 2004). De tal manera que la investigación pueda ser utilizada para dar solución a problemas de enseñanza-aprendizaje en las escuelas y en el entorno donde viven los niños. De esta manera, estaríamos educando para y por la vida.