Organización de Espacios, Emociones y Actividades en la Educación Psicomotriz

Espacios y materiales en la educación psicomotriz

El espacio se prepara antes de que los niños lleguen a la sala y debe estar organizado de forma que represente una auténtica invitación a su actividad espontánea, favoreciendo diferentes aspectos de su expresividad motriz, plástica, gráfica y lingüística en función de su etapa evolutiva.

La sala se divide principalmente en dos grandes espacios:

• Lugar para la expresividad motriz: favorece la representación por la vía motriz mediante la relación que el niño establece con el espacio, el material, los demás y su propio cuerpo.
• Lugar para la expresividad plástica, gráfica y lingüística: supone dejar a un lado el movimiento corporal para favorecer la representación por medio del dibujo, el modelaje, la construcción y el lenguaje oral.

El entorno físico facilita un marco adecuado para la vivencia afectiva y cognitiva. El hecho de que el espacio sea lo suficientemente amplio como para facilitar la percepción de los diferentes objetos, y que su distribución responda a determinados criterios de funcionalidad, estética, orden y conservación, tendrá un impacto directo en las actividades del alumno.

Asimismo, es fundamental tener en cuenta que el niño tiene la necesidad de orientarse; por ello, se debe cuidar la armonía en la organización y el equilibrio de la sala, previendo una amplitud adecuada entre las distintas zonas de actividad. Resulta imprescindible la adecuación de las medidas, así como la practicabilidad del mobiliario y de las instalaciones.

Otros espacios educativos

• El patio: es un entorno idóneo en el que se debe considerar la amplitud del espacio, la orientación y un correcto acondicionamiento climático. En el patio se pueden incluir:
  • Una zona de arena grande que favorezca el contacto y los juegos manipulativos.
  • Una zona de agua debidamente acondicionada.
  • Una zona asfaltada amplia para desplazamientos libres.
• El aula: constituye el punto de referencia principal para el alumnado.
• El gimnasio: funciona como otro de los espacios complementarios de referencia motriz.

Gestión y desarrollo de las emociones

La reacción emotiva en la infancia es notablemente lábil. Por esta razón, resulta prioritario enseñar a los alumnos a canalizar poco a poco sus emociones y a saber atenuarlas para que sus respuestas sean lo más correctas y coherentes posible.

Las excitaciones, inhibiciones, o los cambios repentinos e inadecuados pueden alterar el proceso de desarrollo personal y cognitivo, repercutiendo de manera negativa en la atención, la reflexión, la motivación y el interés. Además, es común que surjan situaciones que pongan a prueba la estabilidad emocional debido a la vivencia de la frustración o insatisfacción.

Como docentes, la intervención debe fundamentarse en los siguientes principios:

• Decir siempre las cosas con sinceridad, sin mentirles.
• Evitar elogios o halagos exagerados que distorsionen la realidad.
• No dirigirse a ellos empleando términos o valoraciones despectivas.

Principio de globalización

La psicomotricidad contribuye decisivamente al desarrollo integral de la personalidad. Por ello, una educación psicomotriz adecuada no puede concebirse como una materia aislada impartida a una hora fija sin vinculación con el resto de actividades; debe formar parte de una educación global interrelacionada con las demás áreas curriculares.

Del mismo modo que el proyecto de centro no puede prescindir de los planteamientos de la educación psicomotriz, tampoco se debe sobrevalorar esta disciplina por encima del resto del currículo y de los aprendizajes. Durante los primeros años, los niños avanzan de forma global al enfrentarse a cualquier realidad nueva, como el aprendizaje de la lengua oral. Cualquier experiencia bien planteada tendrá repercusión en diversos campos del conocimiento.

En una situación educativa bien diseñada se produce una auténtica globalización. Por consiguiente, los educadores deben planificar las intervenciones didácticas considerando todas las áreas que confluyen en ellas para optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Actividades y propuestas prácticas

Equilibrio y control postural

• Adopción de posturas: imitar la postura corporal propuesta por el maestro.
• Clasificación visual: clasificar fotografías con diferentes posturas corporales y reproducir la postura observada.
• Siluetas en el suelo: tumbarse en el suelo para que un compañero dibuje su silueta con tiza; posteriormente, otro alumno se introduce dentro del contorno delimitado.
• Juegos de imitación espacial: distribuir objetos por el espacio mientras los niños adoptan diferentes posturas y ejecutan movimientos de equilibrio.
• El rey: un alumno asume el rol de «rey» y los demás deben imitar con precisión sus movimientos corporales.
• Transporte de objetos: subir superficies o caminar manteniendo en equilibrio un objeto sobre la cabeza.

Tonicidad

• Cuerpo duro y blando: experimentar la tensión y distensión muscular mediante consignas de contraste (endurecer y aflojar el cuerpo).
• Encogerse y estirarse: consignas corporales dinámicas como «hacernos pequeños y encogernos» frente a «hacernos grandes y estirarnos».
• Tensión con cuerdas: juego de tracción sujetando y estirando una cuerda entre dos niños.

Coordinación dinámica general

Se propone la organización de tres espacios diferenciados con materiales específicos por los cuales los alumnos van rotando sucesivamente:

• Espacio con material para trabajar la coordinación dinámica.
• Espacio enfocado a la expresión motriz libre y espontánea.
• Espacio adaptado para experimentar la altura y el equilibrio.