Planificación y Estrategias Pedagógicas en Educación para la Salud

Concepto y Determinantes de la Salud

Salud: Ausencia de enfermedad. En 1946, la OMS definió la salud como un estado completo de bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.

Determinantes de la Salud

La salud y la enfermedad están influenciadas por factores sociales y ambientales. Esta visión de la salud es necesaria en la educación para la salud, ya que la pérdida de salud está estrechamente ligada al estilo de vida. Los factores determinantes son:

• 1. Salud individual y de la comunidad.
• 2. Cuidados médicos y accesibilidad.
• 3. Factores genéticos.
• 4. Condiciones socioeconómicas.
• 5. Elecciones comportamentales.
• 6. Exposición ambiental (contaminación química y física).

Modelos de Educación y Promoción de la Salud

Existen diversos modelos teóricos para abordar la educación y promoción de la salud:

• 1. Modelo médico: Sugerido por Tones y Tilford. Generación de una educación para la salud informativa con una visión mecánica en la que el cuerpo del individuo es visto como una máquina; la función de la medicina es repararla y mantenerla en buen funcionamiento. La salud se define como la ausencia de alteraciones en el funcionamiento del organismo.
• 2. Modelo de creencias de salud: Se asienta en el presupuesto de que las creencias de las personas influencian fuertemente la toma de decisiones.
• 3. Modelo de evaluación diagnóstica de los factores predisponentes: Utiliza factores reforzadores, facilitadores y causas educacionales para diagnosticar y plantear prácticas educativas que parten del análisis de dichos factores del comportamiento, debiendo ser puesto en práctica con modelos de cambio comportamental.
• 4. Modelo de empowerment: Caracterizado por las decisiones voluntarias y conscientes. Su propósito es fornecer las competencias necesarias para el desarrollo del empowerment individual y comunicativo.

Educación para la Salud

Se define como un proceso orientado a la utilización de estrategias que ayuden a los individuos y a la comunidad a adoptar o modificar comportamientos que permitan un mejor nivel de salud (OMS, 1985).

Fases de un Programa de Educación para la Salud

• 1. Identificación de necesidades educativas: Es esencial el conocimiento aprofundado en cuanto a la salud de la población con la que se quiere intervenir. Debemos informar sobre los siguientes aspectos:
  • Situación sociocultural.
  • Nivel de salud.
  • Intereses y preocupaciones.
  • Conocimientos y hábitos de salud.
  • Observación directa.
  • Entrevista.
  • Inquisa por cuestionario.
  • Establecimiento de prioridades.
• 2. Determinación de objetivos: Los objetivos deben referirse a conocimientos, actitudes y procedimientos; adecuarse a las necesidades, posibilidades y características de los individuos, así como a los recursos disponibles.
• 3. Métodos y técnicas pedagógicas: Tener en cuenta los objetivos a atingir, los medios disponibles, el tiempo disponible y las características de los formandos.
• 4. Evaluación:
  • Evaluación inicial: Identificación de las necesidades de los utentes. El objetivo es conocer la realidad para garantizar la adecuación del programa.
  • Evaluación de proceso: Llevada a cabo durante todo el proceso, pretende evaluar tanto el programa como las actuaciones de los profesionales, permitiendo modificar los aspectos que resulten más inadecuados.
  • Evaluación final: Se realiza al terminar el programa para evaluar los hechos, resultados y su impacto a corto y largo plazo.

Planificación de la Formación

Objetivos

• Planificar sesiones de enseñanza y aprendizaje.
• Identificar los principios orientadores para la concepción y elaboración de planos de unidades de formación.

Fases de la Planificación

• 1. Planeamiento de la sesión:
  • Planificar: Repartir un número de tareas por el tiempo disponible de forma organizada, garantizando alcanzar los objetivos pretendidos. Considerar los aspectos logísticos y humanos.
  • Pre-requisito: Conocimiento requerido para el nuevo aprendizaje que se va a realizar.
• 2. Preparación de la sesión de grupo: Fase de elecciones y decisiones. Optar por el método que pueda alcanzar los objetivos previstos y que sea útil como auxiliar de memoria, tanto antes de la sesión como en su desarrollo.
• 3. Desarrollo de la sesión (Requisitos de un plano de sesión):
  • Identificación de la acción.
  • Tema de la sesión.
  • Destinatarios.
  • Tiempo previsto.
  • Objetivos generales y específicos.
  • Estrategia pedagógica, medios humanos y materiales.
  • Proceso de evaluación.

Ventajas de la Planificación

Antes de la sesión:

• Preparar: Todo el material.
• Prever: La estrategia de intervención, métodos, técnicas y recursos didácticos.

Durante la sesión:

• Lembrar: Los puntos clave de la acción.
• Evitar: Desvíos en relación con los objetivos.

Permite también: Ser explorado en otra sesión, anotar dificultades y registrar modificaciones.

Objetivos Pedagógicos

1. Objetivos Generales

• Constituyen un enunciado de intenciones pedagógicas que describen los resultados esperados al término de la sesión.
• Dan indicaciones sobre lo que el formando deberá ser capaz de hacer tras el recorrido formativo con los conocimientos y capacidades adquiridas.

2. Objetivos Específicos

• Objetivos operacionales que reflejan los conocimientos y aptitudes que los formandos deberán adquirir a lo largo del proceso formativo.
• Desmultiplicación de un objetivo general en aprendizajes más elementales.

Ventajas y Desventajas de los Objetivos

Ventajas: Posibilitan la realización de mejores acciones de formación planificada y facilita la elección de actividades pedagógicas dando una perspectiva clara del objetivo a atingir.

Desventajas: Pueden conducir a la fragmentación del proceso pedagógico; un formador menos atento puede detenerse únicamente en los comportamientos esperados.

Formulación de Objetivos Pedagógicos

Un objetivo es operacional cuando indica claramente y en términos de comportamiento directamente observable o mensurable. Sus 3 componentes fundamentales son:

• 1. Comportamiento esperado: Define aquello que el formando deberá ser capaz de realizar en el final de las actividades de aprendizaje (qué acción y quién la practica).
• 2. Condiciones de realización: Condiciones en que el comportamiento deberá ocurrir.
• 3. Criterios de éxito: Una vez definida la actividad y las condiciones, se especifican los criterios que permitirán decidir si el objetivo fue alcanzado o no.

Principales Funciones de los Objetivos

Los objetivos pueden ser clasificados de acuerdo con el dominio de aprendizaje:

• 1. Dominio cognitivo: Incluye habilidades intelectuales o mentales, conocimientos y actitudes intelectuales (evaluar, distinguir, reconocer).
• 2. Dominio afectivo: Proceso de crecimiento interior por el cual la aceptación de actitudes, intereses y valores se tornan parte del individuo llegando al punto de caracterizarlo (argumentar, asumir).
• 3. Dominio psicomotor: Los movimientos físicos son parte decisiva; aptitudes a nivel de la motricidad y de las relaciones manipulativas (escribir, ejecutar, mantener).

Métodos y Técnicas Pedagógicas

Formación: Conjunto de actividades organizadas y desarrolladas con objeto de habilitar a las personas en el desempeño de determinadas profesiones, proporcionando oportunidades y medios para adquirir competencias.

Funciones del Formador

• Población a la que se destina, caracterizada en función del nivel etario, habilitaciones literarias y experiencia profesional.
• Contenidos temáticos.
• Objetivos pedagógicos a alcanzar al final de la formación.
• Medios, recursos materiales, técnicos y tecnológicos.
• Criterios de evaluación para medir resultados.

Niveles de Saber

• 1. Saber-saber: Conocimientos generales o especializados que es necesario poseer.
• 2. Saber-facer: Dominio de los instrumentos y métodos cuya utilización es necesaria para un buen desempeño.
• 3. Saber-ser: Actitudes; el papel del formador será proporcionar medios pedagógicos que permitan a los participantes exprimirse, proyectarse y analizar lo que pasa.
• 4. Saber-evoluir: Conjugación de conocimientos, capacidades y actitudes que visan la adaptación a nuevas situaciones.

Clasificación de Métodos Pedagógicos

1. Método Expositivo

Comunicación unilateral para obtener formación; el formador desarrolla oralmente un asunto dando todo el contenido.

• Características: Método afirmativo tradicional, docente con papel activo, alumno con papel receptivo, transmisión verbal de información.
• Se utiliza cuando: El grupo no tiene conocimientos, hay mucha información en poco tiempo o los grupos son numerosos.
• Ventajas: Combinable con otros métodos, concentración de contenidos, requiere pocos recursos, estructuración del aprendizaje y contacto directo con los alumnos.
• Desventajas: Limita la enseñanza a destrezas y actitudes, depende del interés del alumno, cansa, limita la inactividad por parte del alumno, poco feedback y no favorece la transferencia.

2. Método Interrogativo

Consiste en desarrollar una especie de diálogo tipo ping-pong entre el formador y cada uno de los formandos.

• Características: Promueve el saber-saber y saber-facer, docente activo, alumnos motivados y participativos, refuerzo positivo al alumno, control del aprendizaje por el alumno.
• Ventajas: Los conocimientos esenciales son evidenciados por los alumnos, subordinación lógica del aprendizaje estructurado, permite obtener feedback, motiva la comunicación e implica pensar.
• Desventajas: Bloquea la creatividad y la iniciativa, despersonaliza la comunicación docente/alumno y requiere más tiempo que el método expositivo.

3. Método Demostrativo

Exhibición de la correcta ejecución de cada una de las operaciones básicas de una determinada función y uso adecuado del equipo.

• Fase 1 (Acolhimento): Introducir el tema, objetivos, metodología y criterios de evaluación; motiva el interés de los alumnos.
• Fase 2 (Demostración): Ejecución por el docente por partes, insistiendo en los puntos clave.
• Fase 3 (Experimentación): Ejecución hecha por los alumnos que realizan la tarea fase por fase; el docente corrige errores y verifica la comprensión.
• Ventajas: Permite la participación de los alumnos, provoca motivación y desarrolla conocimientos prácticos (saber-facer).
• Desventajas: Requiere más tiempo, no es adecuado para grandes grupos, exige más materiales y equipos, y carece de material pedagógico específico.

4. Métodos Activos

Permiten traer a la formación la experiencia personal; el formando aprende mejor al sentirse implicado en la acción (retenemos un porcentaje mayor según participamos activamente).

• Ventajas: Promueve el espíritu de equipo y aumenta la capacidad de autonomía.
• Desventajas: No siempre se corrigen los errores, no es aplicable a poblaciones heterogéneas y puede llevar a conflictos por opiniones.

Técnicas Pedagógicas

Son las estrategias que el formador utiliza para conseguir llevar a buen puerto los objetivos propuestos:

• 1. Brainstorming (Lluvia de ideas): Técnica en que los miembros de un grupo exponen todo lo que se les ocurre sobre un determinado objeto. Su finalidad es estimular la creatividad y producir ideas originales de manera intensiva.
• 2. Estudio de caso: Análisis de una situación concreta de la vida real que reclama una resolución o decisión. Permite el contacto con la realidad y descubrir nuevas perspectivas en la toma de decisiones.
• 3. Role playing: Representación hecha por los participantes que asumen un papel para tratar un caso real o ficticio, mejorando el autoconocimiento y la comunicación.
• 4. Simulación (Autoscopia): Reconstrucción de una situación concreta donde los individuos desempeñan papeles próximos a la realidad.

Resumen de Técnicas según Objetivos

• Brainstorming: Saber-facer, saber-ser.
• Estudio de caso: Saber, saber-facer.
• Role playing: Saber, saber-facer, saber-ser.
• Simulación: Saber-facer, saber-ser.

Factores que Condicionan la Selección del Método Pedagógico

• 1. Naturaleza del contenido: Aprendizajes simples requieren materiales escritos o folletos; contenidos complejos exigen demostración, práctica o métodos grupales.
• 2. Características del grupo alza: Con nivel de instrucción alto se pueden usar métodos expositivos y demostrativos.
• 3. Capacidades del propio educador: La destreza y experiencia previa con un método determinado influyen en su elección.
• 4. Marco teórico: Cada teoría del aprendizaje sugiere una gama de actividades basadas en la transmisión de mensajes, participación y negociación.
• 5. Materiales disponibles: Los métodos demostrativos necesitan material clínico; ciertas técnicas requieren participantes específicos y disponibilidad temporal.

Evaluación de la Formación

Proceso sistemático, continuo e integral destinado a determinar hasta qué punto los objetivos educacionales fueron alcanzados.

Objetivos de la Evaluación

• Distinguir niveles de evaluación en los resultados de formación.
• Construir instrumentos de evaluación en función de los objetivos previamente definidos.
• Aplicar instrumentos de evaluación adecuados e identificar causas de subjetividad.

Tipos de Evaluación

• 1. Evaluación inicial diagnóstica: Identifica los conocimientos y aptitudes previas de los participantes. Sirve para verificar expectativas y adaptar la acción formativa.
• 2. Evaluación formativa: Acompañamiento continuo que permite mejorar la organización, alterar la secuencia de aprendizaje y prescribir alternativas.
• 3. Evaluación somativa: Controla las competencias adquiridas, verifica el logro de los objetivos generales y certifica a los formandos.

Técnicas e Instrumentos de Evaluación

• 1. Observación: Obtiene datos en todos los dominios (afectivo, cognitivo, psicomotor) mediante fichas de observación, listas de ocurrencias y escalas de clasificación.
• 2. Formulación de preguntas: De forma oral o escrita, mediante cuestionarios o test.
• 3. Medición: Evaluar performances específicas de ejecución con trabajos calificados cuantitativamente.

Causas de la Subjetividad en la Evaluación

• 1. Efeito da información previa: Poseer información previa acerca del evaluado puede sesgar la calificación.
• 2. Efeito de halo: Prejuicios motivados por la presentación, presencia física o comportamiento del alumno.
• 3. Estereotipia: Tendencia del evaluador a mantener el mismo juicio independientemente de la evolución o retroceso del alumno.
• 4. Infidelidad del mismo evaluador: Factores personales como el estado físico o mental del evaluador alteran su criterio.
• 5. Ausencia de criterios comunes: Falta de definición clara de los objetivos e ítems de verificación entre diferentes evaluadores.