Prejuicio egoísta y altruista: socialización, agentes y modelos educativos en el desarrollo infantil

Prejuicio egoísta y prejuicio altruista

Prejuicio: actitud que predispone a la persona para pensar, percibir, sentir y actuar de manera favorable o desfavorable respecto a otra persona o grupo.

1 Prejuicio egoísta

Busca el beneficio propio al relacionarse con los demás. Ejemplo: nadie hace nada por nada, algunas religiones tienen como objetivo único ser salvados por Dios, el psicoanálisis tiene como objetivo la búsqueda del placer individual.

2 Prejuicio altruista

Consiste en interesarse por los demás y actuar sin buscar beneficios propios. Ejemplos: la maternidad, los voluntarios, las ONG, las personas con valores universales que se definen para todos y no solo a nivel individual.

Desde el plano educativo no sería posible transmitir a los niños el prejuicio egoísta y, a la vez, inculcarles valores, ya que llevaría a excluir a determinados grupos sociales.

Socialización

La socialización tiene lugar en la infancia, pero no termina en una edad concreta. Es el proceso por el cual el ser humano se convierte en un miembro activo y de pleno derecho de la sociedad en la que vive. La persona se forma como un ser único, adquiere pautas culturales, costumbres y valores compartidos con la mayor parte del grupo.

1 Socialización primaria

Se caracteriza por la incorporación de las normas de manera personalizada, flexible y sujeta a negociación. Se produce en el seno de la familia: el bebé, en un contexto de relación afectiva, incorpora las principales formas de comunicación social y aprende a respetar los hábitos y reglas elementales de convivencia.

2 Socialización secundaria

Se produce en contextos sociales como la escuela o los grupos de ocio. Las reglas son personalizadas, permiten la negociación y las relaciones son menos íntimas.

Agentes de socialización

Son las personas e instituciones que ejercen su influencia sobre el niño e inciden en su desarrollo social.

1 La familia

Durante los primeros años constituye el entorno único de desarrollo. En ella se ensaya la socialización y se fraguan los cimientos y las bases sociales y afectivas que ayudarán al bebé en su crecimiento como persona. Actúa como filtro sobre el resto de agentes socializadores, ya que son los padres quienes deciden en qué momento el niño accede a otros contextos, como la escuela infantil.

2 La escuela

En las sociedades primitivas el ser humano se convertía en miembro activo de su grupo sin necesidad de un lugar específico para aprender y desarrollar ciertas habilidades. En las sociedades modernas es necesario crear un tipo de institución en la que el niño pueda apropiarse de una serie de contenidos, habilidades y valores sociales que, de otro modo, obtendría en la cotidianidad. De forma evidente, entra en contacto con la sociedad a través de la escuela, una institución organizada para la transmisión de contenidos y formas de comportarse socialmente deseables.

Desde pequeños y durante años permanecen en la escuela y van aprendiendo habilidades sociales, resolución de conflictos, formación del autoconcepto y la autoestima, y las primeras amistades. A pesar de la proximidad y del afecto existente en la escuela, y de que se trata de interacciones que pueden considerarse privilegiadas, especialmente en la escuela infantil, el grado de intimidad en las relaciones no es tan evidente como el que se encuentra en la familia, ni tampoco lo es la manera de establecer normas; pero representa un contexto determinante en el desarrollo del bebé.

3 Grupo de iguales

Los adultos promueven los encuentros entre bebés que no pueden desplazarse por sí solos, ya que no pueden interaccionar con otros de forma autónoma. Las primeras relaciones con bebés de corta edad se hacen en el contexto familiar. Los pequeños aprenden enseguida a reconocer a los compañeros de juego, de forma esporádica y habitual. Cuando aprenden a desplazarse pueden hablar de relaciones interactivas y autónomas entre niños de edad similar, sin la intervención directa del adulto. Hacia los dos años tienen interacciones complejas y cooperativas; por ejemplo: bajar por turnos el tobogán, compartir juguetes y espacios, primeras muestras de afecto. Existen dificultades, conflictos y autoafirmación, y aprenden observando la interacción de otras personas. La calidad de las relaciones va mejorando a lo largo de la infancia.

Factores que influyen en el desarrollo social del niño

Factores escolares: número de niños del grupo, estilo educativo, actitudes del profesor, expectativas que se crean sobre cada niño, características físicas y las instalaciones del centro.

Factores familiares

1º Control ejercido sobre los hijos

Son aquellos que tratan de influir sobre su comportamiento para inculcarle determinados estándares.

Estrategias

Bajo:

• A. Afirmación del poder: ante la transgresión de una norma por parte del niño, los adultos hacen uso del castigo físico, la amenaza o la privación de ventajas materiales.
• B. Retirada de afecto: tras un mal comportamiento, el adulto expresa su enfado ignorando al niño y manifestando sentimientos negativos.

Adecuado:

• C. Inducción: hacer que el niño reaccione ante el porqué de su acción y las consecuencias que ha tenido. El control tiene que ser consistente, las normas no cambian de un día a otro. Si se establece un control inconsistente o un uso arbitrario del poder, este control puede tener efectos negativos en el niño.

2º De comunicación en la familia

Los padres altamente comunicativos usan el razonamiento para obtener la conformidad del niño, suelen pedirle su opinión y le animan a expresar sus argumentos. Los padres con bajo nivel de comunicación no consultan a los hijos en la toma de decisiones que les afectan, no les explican las reglas de comportamiento que les imponen, ceden fácilmente a sus llantos o bien usan la técnica de la distracción en lugar de abordar el problema.

3º De exigencia de madurez

Son aquellos que les animan a desempeñar al máximo sus posibilidades en los aspectos social, intelectual, emocional, entre otros. Hacen insistencia en que sean autónomos y tomen decisiones por sí mismos. Los padres que no plantean exigencias a los hijos acostumbran a subestimar las competencias del niño, creyendo que no será capaz de dejar que el desarrollo siga su curso.

4º De afecto

Aquellos padres que expresan interés y afecto explícito al niño y a todo lo que implica su bienestar físico y emocional, muestran interés por sus deseos y preocupaciones, y orgullo y alegría por sus logros.

Modelos educativos

1 Autoritario

Control alto, madurez alta, comunicación baja, afecto bajo.

Tipo de niño: obedientes, ordenados, poco agresivos, no manifiestan mucho afecto con sus iguales, son poco espontáneos. Al estar tan dirigidos por sus padres, no se sienten responsables de sus éxitos y fracasos, tienen baja autoestima y alta dependencia. La falta de comunicación hace que sean niños poco alegres, coléricos, infelices y fácilmente irritables.

2 Liberal o permisivo

Control bajo, madurez baja, comunicación alta, afecto alto.

Son padres que tienen una actitud permisiva hacia el comportamiento de sus hijos: aceptan todas sus conductas e incluso algunas les parecen divertidas. No usan la sanción, consultan las decisiones con los hijos, no les exigen responsabilidades y hay falta de normas.

Tipo de niño: como consecuencia del bajo nivel de control y exigencia, tienen problemas para controlar sus impulsos y asumir responsabilidades. Suelen ser inmaduros, con baja autoestima, pero muy alegres y vitales.

3 Democrático

Control, madurez, comunicación y afecto altos.

Son padres afectuosos que refuerzan con frecuencia el comportamiento de la criatura e intentan evitar el castigo. No son indulgentes con sus hijos, tienden a ejercer el control explicándoles las razones y no se rinden a sus llantos.

Tipo de niño: deseables en nuestra cultura, con autoestima y autocontrol altos, porque se les han planteado exigencias de acuerdo con sus capacidades y se ha tenido en cuenta su opinión.

El dibujo infantil

Según la edad: antes de los 18 meses los dibujos no son interpretables, ya que el niño no tiene voluntad de hacerlo. Entre los 20 y 24 meses hace garabatos sin levantar el lápiz del papel, no desea representar nada, se deja llevar. Entre los 24 y 36 meses levanta el lápiz, cree dibujar cosas evidentes que aún son irreconocibles.

Joseph di Leo

Los dibujos son indispensables para comprender al niño y sus dificultades. Cuando el pequeño empieza a pintar un garabato, además de entretenerse, está plasmando un reflejo cercano de su personalidad. La forma en que dibuja dice mucho de sus emociones, de otra forma quedarían escondidas en su inconsciente.

Louis Corman

Es mejor decirle al niño que dibuje a su familia para que la imagine, y no pedirle que haga la suya propia, ya que así se facilita la proyección de las tendencias personales sin presión psicológica previa. Es importante la manera en que realiza el trabajo, así como el resultado final. El educador, psicólogo o padres deben alentar al niño, pero nunca ayudarle, influenciarle o presionarle. Deben observar los gestos, si borra, se queja, posturas corporales, excusas para hacerlo o no. No debe haber alarma si se descubre en el garabato de un niño de 5 años, ya que solo indica tendencias de su personalidad. Conviene consultar al especialista.

Padres

El sol representa al padre: cuando dibujan paisajes es fácil que lo olviden. Si la relación es armoniosa, pinta un sol radiante; si hay un conflicto real o imaginario, el sol lo quiebra con un nubarrón, lo tacha, lo hace pequeño, apenas asomando, con expresión seria y enojo, dientes puntiagudos. Puede no pintar el sol: negación del padre, o que no lo tiene.

Madre

La luna representa a la madre, poco usada en dibujos infantiles ya que no suelen pintar la noche. Dibujan una figura específica que representa a mamá.

Ambiente familiar

Dibujan paisajes; la casa representa a la familia, pero hay que conocer su simbolismo: chimenea + humo = afectividad, calor, apego a sus miembros. Sin chimenea, puertas y ventanas = soledad, conflictos emocionales, afectivos, comunicativos. Ventanas con rejas = aislamiento; con plantas = bienestar, feminidad, alegría, dulzura. Castillo o muralla = dificultad de relación, siente rechazo.

Él y sus hermanos

Supone una pérdida de privilegios: aparece un intruso que arrebata la atención, los mimos y las caricias, lo que despierta celos. Algunos hacen regresión de conductas para atraer la atención, y esto queda reflejado en los dibujos. Cuando en la familia hay más de un niño y solo dibuja uno, manifiesta un deseo inconsciente de ser hijo único. Si no siente afecto por el hermano, lo omite o lo dibuja lejos, pequeño, deformado; si siente afecto por el hermano, lo dibuja en un rincón de la hoja, pequeño. Los padres deben ayudar en esta situación sin castigo, actuar con calma y paciencia, dedicarle tiempo, y hacerle participar en el cuidado del bebé.

Un niño feliz, que goza de bienestar, ilustra con colores alegres e incluye a todos los miembros de su familia, con el mismo tamaño y juntos.