Psicología Educativa: Fundamentos del Aprendizaje, Conducta y Procesos Mentales

La psicología es la ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales del individuo, incluyendo procesos internos que se producen en el interior del sujeto, sociales y culturales. Su objetivo es conocer al ser humano y proporcionar una base psicológica.

Ámbitos

• Psicología educativa: estudia el comportamiento de todas las personas involucradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
• Psicología clínica
• Psicología social y comunitaria
• Psicología laboral

Modelo didáctico

El O recibe E del medio físico, social y cultural, y a partir de esta estimulación se elabora la R:

• Organismo: está constituido por bases biológicas que, a través del proceso de maduración, va desarrollando la estructura psicofísica, la cual se convierte en cualidades psicológicas potenciales con un componente genético, y que son las aptitudes cognitivas, rasgos de personalidad y motivaciones.
• Estimulación: viene determinada por la estimulación ambiental, social y cultural, que ejercen influencia en nuestra conducta, la cual forma parte de ella.
• Respuesta: viene determinada por el conjunto de respuestas externas o periféricas, internas o centrales, que se dan como consecuencia de la influencia ambiental y de las propias condiciones del organismo.

Todos estos procesos quedan integrados en un centro vivencial que denominamos: YO.

E. Psicodinámico: mecanismos de defensa

Se utilizan por el YO para mediar entre el Ello y el Súper-Yo, tienen como finalidad disminuir el sufrimiento psíquico, la angustia. Sin embargo, un medio para evitar el sufrimiento psíquico ante la frustración.

E. Humanista

Los aspectos esenciales de la teoría de este modelo se centran en la dimensión afectiva y subjetiva de la persona, en cuanto a sujeto dotado de singularidad propia.

E. Conductual

Las conductas están determinadas por estímulos externos que provocan respuestas y que, si se "controlan" sus antecedentes y consecuencias, pueden ser modificadas; es decir, lo que ocurre antes y después de ellas.

• Condicionamiento clásico: experimentos de Pavlov.
• Condicionamiento operante: ley de efecto: una conducta que provoca un efecto satisfactorio en una situación tenderá a repetirse ante esa situación o situaciones similares. Si la acción se vincula a elementos negativos tenderá a no repetirse.
• Condicionamiento vicario

E. Cognitivo

Describe el aprendizaje como el proceso asociado a la adquisición y reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales se codifica y almacena la información.

Antecedentes

• Crisis del modelo conductual: aportó contribuciones interesantes sobre el aprendizaje, pero no tuvo en cuenta los aspectos internos de la mente, es decir, los elementos cognitivos, en relación con la adquisición de la información y del conocimiento.
• Corrientes teóricas: las capacidades del proceso perceptivo aportan información interesante para el desarrollo de la teoría cognitiva.
• Constructivismo piagetiano: los estudios de Piaget han sido muy influyentes, y a partir de ellos se han desarrollado teorías muy importantes sobre el aprendizaje.
• Influencia de las teorías de la inteligencia artificial: esta influencia viene marcada por la afinidad que se establece entre el funcionamiento de la mente humana y el ordenador.

E. Sociocultural

El sujeto no construye el conocimiento de forma aislada e individual, sino que lo construye mediante la integración dinámica del sistema cognitivo en determinados contextos sociales y culturales. El aprendizaje, como motor del desarrollo, tiene lugar siempre en estos contextos.

Según Piaget, el aprendizaje no debe nunca adelantarse al desarrollo, y define al niño como un científico que entiende e interpreta el mundo él solo. Por otro lado, Vygotsky afirma que el desarrollo cognitivo depende más de las personas que rodean al sujeto. A diferencia de este último, para Piaget el pensamiento se anticipa al lenguaje.

Modelo de la Potencia Cognitiva

Fue elaborado por los profesores Hernández y García. A través de él postulan que la capacidad de la mente para comprender y actuar sobre la realidad depende, por un lado, de diferentes niveles de influencia cognitiva y, por otro, de aspectos no cognitivos relacionados con ella. Establece 3 grandes bloques:

1. 1.º bloque de APTITUDES: que se ven afectadas por un importante componente genético, en el que se establecen 2 niveles cognitivos:
   • Factor G: representa la capacidad general de la inteligencia, como son la capacidad de análisis, de síntesis, de generalización, de establecer relaciones o de resolver tareas aun no estando familiarizado con ellas. Este nivel podría ser identificado con el CI.
   • PMA: pretende analizar la inteligencia de forma diferencial. Constituyen el conjunto de capacidades que pueden ser recogidas como contenidos o tareas inteligentes. Son capacidades específicas, ligeramente afectadas por los contenidos de aprendizaje, que proporcionan al sistema escolar y a la realidad en la que la persona se mueve, the cual solo la inteligencia ya es abstracta y general para concretarse en la experiencia.
2. 2.º bloque, constituido por las HABILIDADES PARA TAREAS ESPECÍFICAS: configuran la interacción entre el poder general de la inteligencia y las aptitudes, con el entrenamiento y aprendizaje en tareas concretas. 2 niveles cognitivos:
   • Estrategias de aprendizaje:
     • Destrezas o habilidades de pensamiento: buscar soluciones a los problemas, elaborar o relacionar, enjuiciar, aplicar…
     • Destrezas de aprendizaje: referidas al proceso de estudio.
3. 3.º nivel, lo constituyen los CONTENIDOS o CONOCIMIENTO: representan el conjunto de informaciones tanto conceptuales, como procedimentales y actitudinales, adquiridos por el sujeto a lo largo de su vida académica y personal. El peso o influencia de este conocimiento se intensifica en función de aspectos como cantidad, aplicabilidad y valor de transferencia e interacción con otros conocimientos.

El último nivel viene determinado por la DIMENSIÓN NO COGNITIVA, que recoge aquellos aspectos que, no siendo intelectivos, afectan al rendimiento académico, al estar relacionados con elementos como aspectos motivacionales. Pertenecen a esta dimensión los aspectos personales y motivacionales del sujeto. Este nivel ejerce gran influencia en el rendimiento, ya que determina grados o niveles de implicación del alumno, hábitos de trabajo y estilos personales respecto al aprendizaje. Todos estos aspectos y la interrelación entre ellos pueden explicar el rendimiento, definido como la evaluación respecto a una tarea.

Asimismo, el rendimiento se ve afectado en mayor o menor medida por cada uno de estos niveles.

Modelo NOTICE

Es un programa que permite a los alumnos interiorizar las estrategias del modelo y hacerse con un conjunto de herramientas que les permiten mejorar la calidad de su aprendizaje.

Estrategias de trabajo con el texto

• Esencialización informativa: proceso a través del cual se trata de obtener los aspectos esenciales de un texto. Supone, en un primer lugar, un proceso de análisis informativo que relaciona y compara las distintas ideas del texto. En un segundo lugar, se realiza un proceso de síntesis, ya que supone lo esencial de lo irrelevante, formando unidades informativas.
• Estructuración informativa: proceso que supone organizar y explicar las interrelaciones que guardan las distintas ideas de un texto o material de aprendizaje. Supone, por tanto, recoger la información obtenida por la esencialización para hacer explícitas las conexiones de forma simplificada y escrita.
• Elaboración informativa: es la acción que relaciona la información del texto con otra información, con el objeto de lograr productos distintos a los expuestos explícitamente en el texto. Supone construir nueva información partiendo de la información dada.

Estrategias de apoyo y ayuda al estudio

• MEMORIZACIÓN: es un proceso a través del cual se graba la información. Su objetivo es importante para el dominio de la información. Supone un proceso de apoyo proporcionando al alumno estrategias o recursos que le ayuden a recordar.
• MOTIVACIÓN: es un proceso afectivo que supone desfrutar con el aprendizaje. Supone generar predisposición positiva hacia el aprendizaje.
• CONTROL O PLANIFICACIÓN: supone activar la capacidad de planificar, dirigir y evaluar la actividad de aprendizaje. Suponen un soporte metacognitivo. Pretende hacer consciente al sujeto de las estrategias de estudio o aprendizaje usadas.

Técnicas para captar la atención

• Contrastes estimulares sensoriales: hacen referencia a aspectos como las variaciones en el tono, volumen y ritmo de voz… Son eficaces cuando no son frecuentes y se utilizan oportunamente.
• Contrastes procedimentales: supone realizar cambios de actividad o modalidad dentro de una misma tarea.