Teoría de piaget en relación la literatura infantil

Dibujo: carácterísticas, etapas, etc.Realismo fortuito: el dibujo es todavía una prolongación de la actividad motora, consistente en la realización de barridos del papel o de garabatos, pero el niño descubre el significado del dibujo durante su realización. Realismo frustrado: todavía no es capaz de organizar en una unidad los elementos del modelo, pero los coloca como puede. En la representación de la figura humana aparecen los “cabezudos”, constituidos por una cabeza de la que salen directamente líneas que representan las extremidades. Realismo intelectual: representa los rasgos esenciales del objeto sin tener en cuenta la perspectiva, con superposición de varios puntos de vista. Se representan igualmente partes ocultas del modelo. Realismo visual: hacia los ocho o nueve años el niño empieza a representar  el modelo tal y como se ve, tratando de ser auténticamente realista. Teoría de la menteCaracterísticas más destacadas de los seres humanos: ser social (no subsistimos aislados, continúa interacción con los demás) Es por esto que resulta esencial poseer capacidades para poder relacionarnos entre nosotros, favoreciendo la adaptación De acuerdo con Delval (1994), situaciones como sentir, pensar, desear, creer, suponer, dudar, tratar, saber, recordar, olvidar son términos que designan estados mentales que el niño empieza a conocer desde muy pronto y que no sólo reconoce en él mismo sino que atribuye a los demás Sin esa comprensión de los edos. Mentales sería imposible entender la actividad propia, la de los demás y tratar de coordinar ambas. Todo esto forma parte de la “teoría de la mente” que el niño empieza a elaborar tempranamente Teoría socio culturalSe intenta vincular los procesos psicológicos y socioculturales, empleando métodos de investigación bastante originales. En la teoría sociocultural, la noción de maestro se extiende a cualquier otro guía o experto que mediatice o provea un tutelaje, aún en situaciones de educación informal o extraescolar que propicia un aprendizaje guiado. Comparación entre Piaget y VygotskiPiaget se centra en que los niños se comportan como “pequeños científicos” que tratan de interpretar el mundo. Tiene su propia lógica y formas de conocer, las cuales siguen patrones predecibles del desarrollo conforme van alcanzando la madurez e interactúan con el entorno.Por el contrario Vigotsky insistía en la realización de actividades con significado social, en la conciencia considerando que el medio social es esencial para el aprendizaje. Así le interésó el desarrollo de las compentencias cognitivas que es el resultado de la interacción entre niños y personas más maduras. Entendía que los niños aprendían de forma implícita, habilidades prácticas, sociales e intelectuales..Considera que el lenguaje es el instrumento más importante ya que permite una interacción social pudiendo expresar los propios pensamientos o ideas del niño y a la vez absorber las ideas de los demás. Piaget en la educación El principal objetivo de la educación es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivo de la educación es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca De acuerdo con esta lógica Piagetiana, el fin último de la educación es lograr un pensamiento racional, pero al mismo tiempo la autonomía moral e intelectual de los educandos. Tipos de respuesta en el método clínico-criticoRespuestas espontáneas: aquéllas que el niño posee espontáneamente sin intervención del experimentador o de los adultos Respuestas desencadenadas: se generan en el interrogatorio pero son producto de una elaboración por parte del niño y están de acuerdo con el resto de su pensamiento Respuestas sugeridas: éstas son, en cambio, producto del interrogatorio, de la manera de preguntar y por esto sólo guardan alguna relación con el resto de su pensamiento Respuestas fabuladas: consisten en historias creadas por el niño a lo largo de la entrevista Respuestas no “importaquistas” : aquí el sujeto responde cualquier cosa, posiblemente para librarse del experimentador