Apuntes, resúmenes, trabajos, exámenes y ejercicios de Magisterio de Primaria

LOE, 74. artikulua. Eskolatzea.

Hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleak normalizazio- eta txertatze printzipioei jarraiki eskolatuko dira. Eskolatzeak ikasle horien diskriminaziorik eza eta hezkuntzasisteman sartzeko eta irauteko berdintasun eraginkorra ziurtatuko du eta, beharrezkoa izanez gero, hezkuntza-etapak malgutzeko neurriak hartu ahal izango dira.

Eskolatze Prozesua

Ikasle horiek hezkuntza bereziko unitateetan edo ikastetxeetan eskolatu ahal izango dira hogeita bat urteko adinera bitartean, betiere, ikastetxe arruntek aniztasunarekiko arretarako hartzen dituzten neurrien esparruan ikasle horien premiei erantzun ezin bazaie.

Hezkuntza-administrazioen Eginkizuna

Hezkuntza-administrazioek hezkuntza-premia bereziak dituzten ikasleen haur-... Continuar leyendo "Hezkuntza-premia Bereziak dituzten Ikasleen Eskolatze Prozesua" »

Criterios Generales para la Organización de Espacios

La organización de los espacios en la etapa de Educación Infantil es fundamental para el desarrollo integral del alumnado. Los criterios generales que deben regir esta organización son:

• Debe tener condiciones saludables.
• Los diferentes espacios deben estar bien delimitados.
• Deben ser agradables y cálidos a la vista.
• Debe ser un edificio propio o bien delimitado del resto del alumnado.
• Debe ser flexible, polivalente, variado y convertible.

Espacios Exteriores

Los espacios exteriores son lugares privilegiados de desarrollo y crecimiento para los niños, tanto a nivel individual como para su socialización, así como de observación para los docentes. Es idóneo que el patio o jardín esté conectado... Continuar leyendo "Estrategias de Organización y Recursos para la Educación Infantil" »

Diferència entre Ensenyaments Mínims i Currículum d'Educació Infantil

Elements del Currículum d'Educació Infantil

Primer Cicle (0-3 anys)

• Capacitats (8)
• Continguts (dividits en 3 àrees):
  • Descoberta d'un mateix i dels

Competencias del Equipo Directivo: Comparativa entre la LOMCE y la LOE

Competencias según la LOMCE

• Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de profesores y al Consejo Escolar.
• Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los objetivos del proyecto educativo. Una buena dirección se logra mediante el trabajo cooperativo entre el jefe de estudios, el director y la secretaria.
• Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.
• Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.
• Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de conflictos e imponer las

La interacción entre profesor y alumno

Actuaciones

• Observación: El docente debe haber realizado una observación previa, tanto del lugar como de los diferentes elementos y sujetos que participarán en dicha interacción.
• Conversación: La gran mayoría de las veces esta conversación es iniciada por el docente y seguida por el alumno, creándose una cadena de enlaces múltiples en los que destaca la proacción.
• Movimiento: Es un rasgo esencial del proceso interactivo. A través del mismo podemos comprobar si la fase de comunicación que comenzamos está teniendo el efecto deseado mediante la observación de los diferentes movimientos y gestos que el alumno manifiesta.
• Actividades: La interacción encuentra su fundamento más directo en la realización

Conceptos Clave en Auditoría Financiera y Control Interno

Este documento recopila definiciones esenciales y principios fundamentales relacionados con la auditoría financiera, el control interno y la gestión de riesgos, proporcionando una base sólida para comprender los procesos y responsabilidades en este ámbito.

Evidencia de Auditoría

La evidencia de auditoría se refiere a la información obtenida por el auditor para sustentar sus conclusiones. Se considera que existe evidencia cuando se dispone de:

• Testimonios verbales del auditado.
• Comunicación por escrito.
• Observaciones e inspecciones realizadas por el auditor.

Esta información sirve para corroborar y confirmar los hallazgos.

Tipos de Evidencia en Auditoría

La evidencia puede presentarse... Continuar leyendo "Fundamentos de Auditoría y Control Interno: Conceptos Clave para Profesionales" »

Plan de Intervención para la Gestión de Conductas Infantiles

1. Identificación del Problema: Conductas Inadecuadas (Rabietas y Desobediencia)

Este plan aborda la presencia de conductas inadecuadas, específicamente rabietas y desobediencia, en el entorno infantil.

2. Objetivos

Objetivos Generales:

• Disminuir la frecuencia e intensidad de estos comportamientos hasta su extinción.

Objetivos Específicos:

• Mejorar las habilidades sociales de la niña (manejo del estrés, relación con adultos).
• Eliminar los reforzadores positivos que mantienen la conducta disruptiva.
• Modificar el estilo educativo de los padres.

3. Recursos

Dinámicas:

• Role-playing.
• Técnica de economía de fichas.
• Actividades para fomentar habilidades sociales (HHSS).
• Entrevistas con los padres.

BLOQUE I. Comparación entre Vygotsky y Piaget. Enfoque Constructivista.

Per què eduquem enlloc d’adoctrinar?

No, perquè al adoctrinar estem fent que l’infant tingui una dependència totalment cap al docent, i l’objectiu principal que té el docent és ensenyar i poder guiar a l’alumne per tal que tingui un bon criteri propi i per aconseguir que els nens facin i pensin el que ells realment desitgen, també que sàpiga dir “no” a allò que no està d’acord i raonar per ell mateix. Per tant, si adoctrinéssim el que faríem és atemptar contra la llibertat de l’infant.

No penso que el fet d’adoctrinar sigui més senzill que educar, simplement hi ha més dedicació a l’educació d’un infant, però el que sí és cert és què quan estem educant, deixem que l’infant es diverteixi i faci el que... Continuar leyendo "Educar vs. Adoctrinar: Una reflexió" »