Adaptaciones Curriculares para Niños con Dificultades: Guía Completa

Intervención Psicosocial

La reducción de la ansiedad y las características que la expresan será posible en la medida en que se reduzca el significado de la amenaza y aumente la sensación de controlabilidad de la situación o de los estímulos. La mayoría de las intervenciones y técnicas educativas pretenden facilitar al sujeto el máximo de recursos para enfrentarse a aquellas sensaciones o estímulos que son percibidos y vividos ansiosamente e incrementar de este modo la sensación de control afrontándolos con éxito.

1. Intervenciones Psicoeducativas

A través del conocimiento del niño y el análisis personal, ayudarlo a hacerse consciente del conflicto y a solucionarlo. El análisis de las variables que intervienen en el aprendizaje permite establecer las adaptaciones según las necesidades más relevantes: desensibilización sistemática, modelado, etc. El diseño de actividades motivadoras y la realización de experiencias relajantes, así como el aprendizaje colaborativo, contribuyen eficazmente en su mejora.

2. Intervención Social

Fijando la atención en el sujeto como miembro integrante de uno o múltiples sistemas (familia, escuela, aula...). El análisis e intervención en las relaciones y comunicaciones en cada sistema permitirán mejorar su socialización. El juego permite que el niño exprese y resuelva sus conflictos y promueva el crecimiento y desarrollo cognitivo, así como la interacción apropiada con sus semejantes.

Dificultades Motoras

Determinados alumnos con dificultades motoras requieren una respuesta educativa que implica la modificación o adaptación de los elementos curriculares básicos. Estas adaptaciones pueden referirse a la eliminación o introducción de elementos curriculares, a su priorización y/o reformulación, así como a las estrategias metodológicas, a la temporalización y evaluación de los mismos respecto a las distintas materias del currículo ordinario. Indistintamente, las adaptaciones más comunes se sitúan en las siguientes áreas:

a. Adaptaciones Curriculares en la Comunicación Oral y Escrita

La intervención en esta área abarcará principalmente: educación auditiva, de la respiración, de las praxias bucofaciales, del habla y/o del lenguaje.

b. Adaptaciones Curriculares en la Psicomotricidad

La intervención en esta área se basará en la mejora de la coordinación dinámica global y el equilibrio, la relajación global y segmentaria, la disociación de movimientos, ejercicios de orientación en el espacio, etc.

c. Adaptaciones Curriculares en las Habilidades de Autonomía en la Vida Diaria

Entre otras: control de esfínteres, control salival, desarrollo de habilidades para vestirse y asearse, desarrollo de conductas necesarias para comer y beber correctamente, etc.

Dificultades Auditivas

1. Adaptaciones Curriculares en el "Qué Enseñar"

• Por lo que respecta a la programación de aula, se pueden introducir aquellos objetivos y contenidos que, siendo necesarios para los alumnos con dificultades auditivas, también pueden ser objeto de estudio para todos los alumnos del grupo: aprendizaje y utilización de un sistema complementario al lenguaje oral, aclaración de conceptos básicos, convivencia general...
• En lo que toca al nivel individual, habrá que introducir competencias, objetivos y contenidos referidos al aprendizaje del lenguaje oral, al cuidado y mantenimiento de las prótesis individuales y a la adquisición del lenguaje de signos. Algunos objetivos y contenidos pueden ser eliminados (idioma extranjero, música…). Igualmente, habrá que revisar la temporalización de determinadas actividades.
• Tanto a nivel individual como de aula, habrá que reformular objetivos de las áreas curriculares en los que se menciona el lenguaje oral como medio de comunicación y añadir el sistema complementario al lenguaje oral o el lenguaje de signos.

2. Adaptaciones Curriculares en el "Cómo Enseñar"

• Relacionar la realidad con los contenidos escolares.
• Utilizar técnicas que favorezcan la autonomía y la responsabilidad de los alumnos en el aula, como los grupos cooperativos, el aprendizaje entre iguales...
• Potenciar metodologías que ofrezcan al niño con dificultades auditivas oportunidades para ejercer sus capacidades.
• Priorizar aquellas técnicas que favorezcan la utilización de canales de entrada visual.

3. Adaptaciones en los Elementos de Acceso al Currículo

a. Organización de los Elementos Personales

La relación que se establezca entre el alumno con dificultades auditivas y el resto (otros alumnos y profesores) tiene una gran relevancia por las dificultades de relación que se pueden presentar entre aquel y los oyentes.

b. Organización del Espacio y Aspecto Físico

Cuidar la iluminación y la ambientación del aula, tratar de reducir el ruido ambiental, situar al alumno en el lugar con mejor acceso visual...

c. Organización del Material y Recursos Didácticos

Resulta apropiado el uso de materiales audiovisuales variados, el ordenador, la pizarra digital, materiales visuales y manipulativos, material técnico de audición (equipos colectivos o individuales de amplificación, como pueden ser los audífonos, implantes cocleares, equipos de FM...). El aprendizaje de los sonidos de las palabras no puede asentarse únicamente en los restos auditivos, es preciso utilizar otras vías de percepción que vengan a completar las informaciones auditivas.

1. La información visual: La utilización de juegos y libros de imágenes le aportarán información del mundo que le rodea.
2. Las informaciones táctiles: El niño obtiene información del mundo sonoro a través de las vibraciones de distintos objetos (TV, radio, aspiradora, etc.).
3. Experiencias sonoras y corporales: Un niño autónomo tendrá más oportunidades de aprender que un alumno quedo y temeroso.
4. Educación en el ritmo: La importancia de los ejercicios rítmicos para el niño con dificultades auditivas deriva de su necesidad de sintetizar las informaciones que recibe a través de la mayor cantidad posible de experiencias sensoriales.

d. Organización del Tiempo

Reflejar en el Diseño Curricular Adaptativo (DCA) la periodicidad semanal y duración de los diversos apoyos que requiere el alumno.

Dificultades Visuales

El centro de Educación Infantil debe atender al invidente en los siguientes aspectos:

• Adaptación para la convivencia.
• Juego compartido, eligiendo los materiales adecuados y las situaciones convenientes.
• El desarrollo de los hábitos de trato con los alumnos videntes.
• La iniciación en técnicas de lectura y escritura braille, dibujo en relieve, etc.

En la Educación Primaria, el desarrollo evolutivo, tanto físico como psíquico, en invidentes y videntes sigue las mismas etapas, por lo que no hay razones válidas que justifiquen una metodología distinta, salvo en aspectos muy concretos que pueden ser las técnicas y los materiales específicos. En este sentido, algunas recomendaciones sobre Adaptaciones Curriculares a nivel metodológico serían las siguientes:

• Hacer las explicaciones verbales en la clase lo más descriptivas posible.
• Evitar los aspectos gestuales del lenguaje.
• Complementar el uso de los medios audiovisuales con la audiodescripción.
• Introducir materiales adaptados o alternativos.
• Situar al alumno con un compañero o compañera que pueda verbalizarle la información visual.
• Cuidar el ruido ambiental, reduciéndolo al máximo posible.
• Dedicar algún tiempo a la preparación y/o al refuerzo posterior de los aprendizajes con actividades complementarias individualizadas.

Algunas de las recomendaciones a tomar en consideración en las distintas áreas serían las siguientes:

Lectura

Antes de dar a la lectura un contenido sensorial, las letras (código Braille), será necesario dominar el espacio, ser capaz de globalizar y analizar, realizar correctamente el movimiento y la percepción.

Escritura

Para escribir a mano el sistema Braille se utilizan pautas y regletas y un punzón. La pauta está formada por una placa metálica o de plástico y de tamaño aproximado al de una cuartilla. Esta placa está atravesada horizontalmente por surcos o perforada por agujeros agrupados de seis en seis.

Matemáticas

Salvo en lo que respecta al material, la didáctica de las matemáticas para la enseñanza es la misma que la que se emplea con el resto del alumnado. En la actualidad, existen calculadoras aptas para con salida hablada, musical o en Braille.

Dibujo

Para ser percibido, el dibujo debe ser trazado con líneas que posean algún tipo de relieve.

Otras Materias

A partir de los conocimientos adquiridos en las materias instrumentales, la metodología y los contenidos de las restantes materias son los mismos para todo el alumnado. Eso sí, la instrucción deberá cimentarse en un enfoque multisensorial dirigido hacia la adquisición de información a través de otras fuentes de entrada sensorial, para resarcir parcialmente la dificultad de su canal visual.