Estilos Pedagógicos: Inclusión, Descubrimiento Guiado y Resolución de Problemas

Estilo de Inclusión (E)

Este estilo ofrece múltiples niveles de ejecución de una tarea, siguiendo los principios del grado de dificultad que se adapta a cada tarea. Traspasa al alumno una decisión que no podía tomar en los estilos previos a este: ¿En qué nivel de ejecución empezar?

• El objetivo principal de este estilo es la inclusión de los alumnos, ofreciendo actividades que se adapten a las diferencias individuales. Brinda la oportunidad de iniciar según el propio nivel de ejecución y de aprender a relacionar las aspiraciones con la realidad de la ejecución.
• La tarea es la misma; la diferencia radica en los niveles de ejecución (distancia, altura, posición inicial, etc.).

Preimpacto

Todas las decisiones las toma el profesor, quien prepara el programa individualizado para las tareas seleccionadas.

Impacto

Describe el rol del alumno, quien examina las distintas opciones, selecciona un nivel de ejecución, ejecuta la tarea, valora su propia ejecución según los criterios establecidos y decide si hay o no otro nivel deseado o adecuado.

Postimpacto

Los alumnos evalúan su actuación mediante el uso de la ficha de criterios. El profesor observa la clase antes de que los alumnos comiencen a moverse para contactar con cada uno y ofrecer retroalimentación relacionada con su participación en el rol.

Estilo del Descubrimiento Guiado (E)

Consiste en una relación particular entre el profesor y el alumno, donde la secuencia de preguntas del primero conlleva una serie de respuestas del segundo.

• Cada pregunta provoca una sola respuesta correcta, descubierta por el alumno.
• Se persigue la participación del alumno en el proceso dirigido a descubrir y al desarrollo de destrezas de búsqueda.
• Tiene el objetivo de iniciar al alumno en un proceso particular de descubrimiento. El profesor orienta el aprendizaje de los alumnos, permitiendo que sean ellos quienes investiguen, tomen decisiones y descubran.

Preimpacto

Se refiere a elegir el contenido específico a enseñar y aprender y, posteriormente, determinar la secuencia de pasos a seguir. Se formulan preguntas que llevarán al alumno a descubrir el resultado final.

Impacto

Se comprueba el diseño de la secuencia.

Postimpacto

La naturaleza de la retroalimentación es única. El comportamiento reforzador, que indica el éxito del alumno en cada paso, constituye una retroalimentación positiva sobre su aprendizaje y sus logros.

Estilo Divergente: Resolución de Problemas (G)

Por primera vez, el alumno inicia el descubrimiento y la producción de opciones en relación con el contenido.

• Mientras que en estilos anteriores el rol del alumno ha consistido en repetir y ejecutar o en descubrir el objetivo, en este estilo el alumno toma las decisiones acerca de las tareas. Fomenta la capacidad humana de la diversidad en el alumno y le invita a ir más allá de lo conocido.
• El alumno es el protagonista del proceso, permitiéndole que tome decisiones durante, después y, en ocasiones, antes de la actividad.
• El profesor refuerza las respuestas, busca la autoevaluación del alumno y fomenta una mayor individualización y respuestas cognitivas.

Preimpacto

El profesor decide el contenido, el tema y el diseño del problema o problemas que provocarán soluciones múltiples y divergentes.

Impacto

El alumno decide cuáles de las soluciones son aplicables al problema, busca las respuestas alternativas para solucionarlo. Estas constituyen el contenido específico descubierto por el alumno en esta actividad.

Postimpacto

El alumno evalúa las soluciones descubiertas. Cuanto más participe el alumno, más fácil será conseguir los objetivos de este estilo.