Fundamentos de la Planificación Educativa: Procesos, Enfoques y Competencias

Fundamentos de la Planificación Educativa

La planificación y gestión curricular comprende el conjunto de procesos que permiten anticipar, ordenar, diseñar y organizar el currículo y los procesos de enseñanza-aprendizaje (EA) para conseguir los objetivos propuestos. La planificación guiará la práctica educativa y aporta una visión sobre lo deseable en el proceso de EA y del alumnado; una imagen sobre el escenario ideal para la educación que queremos y una visión del tipo de docente que deseamos ser.

Planificar es una práctica curricular que implica un proceso de toma de decisiones responsable, racional y comprometido para crear el currículo y facilitar el aprendizaje. La puesta en práctica de la planificación no ha de seguir una secuencia lineal o invariable, sino que requiere anticipación del proceso, visión global y una orientación flexible de los procesos de EA.

¿A qué responde la planificación educativa?

• ¿Por qué se educa?: intenciones, objetivos, fines y tipo de enseñanza.
• ¿Qué enseñar y aprender?: contenidos.
• ¿Cómo?: metodología.
• ¿Cuándo?: momento.
• ¿Dónde?: lugar de enseñanza.
• ¿Con qué?: recursos.
• ¿Cómo supervisar el proceso, qué, cómo y cuándo evaluar?: evaluación.
• Otras cosas a considerar: el sistema educativo pretende ofrecer enseñanza básica a todo el alumnado (“educación de mínimos”); competencias básicas, informe DeSeCo y Delors.

Cuando se contestan estas preguntas, se activan procesos de selección en relación con: determinadas intenciones educativas, cultura seleccionada, teorías o modelos de EA que nos mueven a imaginar un determinado escenario educativo, criterios para desarrollar el currículo y un determinado rol y estructura de tareas.

Enfoques de la Planificación

Como producto (Por objetivos, enfoque tecnológico)

Se centra en la transmisión de conocimiento y la dirección del aprendizaje. La planificación comienza por la correcta definición de objetivos que se derivan de los que ya se encuentran prescritos en el currículo oficial. El problema está en formular nuevos objetivos más concretos que evidencien conductas del alumnado que sean observables y medibles (objetivos operativos), los cuales los estudiantes tienen que conseguir mediante actividades. Comprobar si el alumnado alcanza el objetivo operativo da lugar a la evaluación, destacando la importancia de los resultados finales.

Como proceso (Enfoque como investigación)

Presenta una orientación hacia el aprendizaje y la articulación de la experiencia intra y extracurricular. El maestro tiene la obligación de conocer los diseños curriculares, las intenciones que plantea, las competencias y capacidades que tienen que aprender los niños, y los objetivos de enseñanza en su nivel.

El problema radica en tratar de procurar los procesos de EA de manera que el alumnado desarrolle capacidades de forma global, poniéndolo en relación con el resto de elementos a considerar (medios, recursos, estructura de tareas, maneras de encontrarse con los niños, establecer equilibrio entre afecto y autoridad, y establecer significado y normas de convivencia democrática a través de la pedagogía del sentimiento).

La planificación es un proceso cíclico, sujeto a aciertos y errores, incertidumbre y circunstancias, que ha de ser lo suficientemente flexible como para modificarlo en la práctica y está sujeto al cambio. Es necesario investigar, poner en práctica, reflexionar sobre lo ocurrido y mejorar los aspectos posibles en un proceso continuo de reconstrucción del conocimiento y de la enseñanza. Esto implica crear entornos colaborativos donde el alumno sea un contenido más del proceso de EA, sabiendo articular experiencias intraescolares (aula) e extraescolares (entorno), intereses, personalidad, vínculos afectivos y emocionales.

Implicaciones de la Planificación como Proceso en el Diseño de Situaciones de EA

Entre las principales implicaciones destacan:

• Crear un clima de aula que favorezca el aprendizaje y el trabajo en equipo entre alumnos y profesorado.
• Planificar con los servicios sociales y tener en cuenta las características del alumnado, equipos de orientación, equipo directivo, logopeda, fisioterapeuta, cocinera y monitoras de comedor.
• Desarrollar una planificación globalizadora que incluya a todos los que tienen relación con el proceso de EA del alumno.
• Crear entornos colaborativos donde los alumnos sean un contenido más del proceso.
• Saber articular experiencias intra y extraescolares.
• Conocer los intereses del alumnado, su personalidad y sus gustos, creando vínculos afectivos y emocionales que favorezcan la confianza, el respeto y el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes.

Importancia de crear entornos colaborativos

Plantear demandas a los agentes implicados en la educación ayuda a que el alumnado aprenda y mejore como persona. Los estudiantes no son máquinas, sino que tienen sentimientos, inteligencia y preocupaciones, aspectos fundamentales a la hora de planificar los procesos de EA y conseguir los objetivos. Ellos son los protagonistas del aprendizaje y, a través del trabajo cooperativo, se ayudan entre sí a aprender conceptos y a trabajar en grupo.

¿Quién podría formar parte de estos entornos y por qué?

Familias, alumnos, servicios sociales, equipo de orientación, equipo directivo del colegio, otros profesores del centro, logopeda, fisioterapeuta, cocinera y monitoras de comedor, consejo escolar y concejalía de educación del ayuntamiento. La razón es que la educación del alumno es tarea de todos y el trabajo en equipo es fundamental para ello.

Demandas del alumnado: Relevancia en el proceso educativo y planificación

¿Cómo llevar a la práctica? Se trata de aprender investigando, bajo criterios de investigación-acción, un proceso dinámico de planteamiento, práctica, reflexión, crítica y replanteamiento.

Es una enseñanza activa porque el aprendizaje es un proceso de construcción personal y social del conocimiento, interactivo y abierto, en el que el saber se elabora por medio de la reestructuración activa y continua de las ideas que se tienen del mundo. La participación del alumnado es fundamental, así como la posibilidad de acceder a la información en diferentes sitios (libros, enciclopedias, internet, prensa).

Los recursos son fundamentales para esta forma de trabajar y es necesario organizarlos y gestionarlos de forma compartida a través de la asociación gestora de material y visitas. El consejo escolar gestiona una red de becas para garantizar la participación del alumnado en las actividades.

Dentro del aula

• Asambleas de clase: lugar de encuentro y comunicación donde intercambiamos, debatimos y acordamos, se resuelven conflictos y se establecen normas.
• Proyectos de investigación: temas de trabajo que nos permiten relacionar lo nuevo con lo que sabemos, despertar interés, pensamiento y emociones, potenciando la colaboración y la autonomía personal.
• Organización del trabajo en “zonas o rincones”: para poder elegir, tomar decisiones, ser responsables y autónomos.
• Actividades de gran grupo: donde el profesor estimula el aprendizaje, refuerza, explica y evalúa.
• Talleres: para relacionarnos con alumnos de distintos niveles, trabajar de forma cooperativa y fomentar la colaboración familiar.
• Visitas educativas: fundamentales en una escuela que prepara para la vida, relacionándose con el entorno natural, cultural y social; el medio se convierte en un lugar de observación, recogida de datos y búsqueda de información.
• Piscina: para realizar actividades integradoras y compensadoras.

Los Objetivos como Componente de la Planificación

Constituyen el “para qué” de la planificación como proceso de EA. Deben estar bien planteados, ser abiertos y flexibles. Lo importante es el proceso y no la meta; plantear una meta es lo que orienta el proceso de EA.

Funciones en la orientación del proceso de EA

• Actúan como guía de la planificación del proceso de EA y orientación pedagógica.
• Ponen de manifiesto los logros a alcanzar y ayudan a situarse en relación con ello.
• Constituyen el camino para el desarrollo de las competencias básicas.
• Facilitan la selección de recursos, actividades, metodologías y estrategias de acción.
• Contribuyen a explicitar los deseos y valores del docente, del alumno y de la comunidad educativa, ayudando a evaluar la práctica educativa.

Tipos de Objetivos

• Generales: de carácter amplio, descriptivo y global. Son dinámicos (pueden cambiar a lo largo del proceso) y flexibles, permitiendo diferencias individuales.
• Específicos: concreción de los objetivos generales. Permiten personalizar la EA y establecer metas en relación directa con el sujeto (por ejemplo, desarrollar una buena disposición al diálogo valorando la importancia de respetar el turno de palabra en clase).

¿Qué es una Competencia?

Es la capacidad para responder a preguntas complejas utilizando habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros componentes sociales y de comportamiento que se unen para lograr una acción eficaz. Se resuelven problemas con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Deben ser beneficiosas para la totalidad de la población y capacitar para superar con éxito las exigencias sociales.

¿Por qué competencias?

Porque son aprendizajes que se consideran necesarios para vivir como ciudadanos y trabajadores en la sociedad del siglo XXI. Las competencias clave son:

• Comunicación lingüística.
• Matemática.
• Conocimiento e interacción con el mundo físico.
• Tratamiento de la información y competencia digital.
• Social y ciudadana.
• Cultural y artística.
• Aprender a aprender.
• Autonomía e iniciativa personal.

Fomentar el Aprendizaje en Educación Primaria

Para consolidar un modelo educativo eficaz es indispensable:

• Planificar el proceso de EA como un proceso y no como un resultado.
• Crear un clima de aula que favorezca el aprendizaje mediante el trabajo en equipo.
• Coordinarse con los servicios sociales y atender a la diversidad del alumnado (equipos de orientación, equipo directivo, logopedas, fisioterapeutas, cocineras y monitoras de comedor).
• Adoptar una perspectiva globalizadora que integre a todos los agentes implicados en la enseñanza.
• Fomentar entornos colaborativos y articular de manera fluida las experiencias intraescolares y extraescolares.
• Conocer los intereses y la personalidad de los alumnos para establecer vínculos afectivos que refuercen la confianza, el respeto y la asimilación de conceptos, procedimientos y actitudes.

¿Qué es el Contenido de Enseñanza?

Roman Pérez (1994) entiende los contenidos como una disciplina de doble sentido:

• En sentido amplio: como un conjunto de saberes culturalmente organizados que integran capacidades-destrezas, valores-actitudes, conceptos-hechos y métodos-procedimientos.
• En sentido estricto: como la estructura básica de una ciencia (teoría y práctica).

Tipología de Contenidos

Según su estructuración interna, los contenidos se clasifican en:

• Conceptos: vocabulario, hechos y nociones.
• Procedimientos: conjunto de acciones orientadas a la consecución de una meta (habilidades y destrezas para descubrir, interpretar y comprender la realidad).
• Actitudes: valores y normas de carácter general hacia el medio físico, social, humano y natural.

Ventajas de establecer una tipología de contenidos en la planificación

Ayuda a planificar y realizar la labor docente seleccionando (y modificando si es necesario) aquellos contenidos que sean más representativos, transferibles, coherentes con la labor del docente y adecuados al contexto de los estudiantes y de su entorno físico, social y cultural.