Tips de Educación Especial: Espina Bífida, Discapacidad Visual, Auditiva e Intelectual, Trastornos del Lenguaje y Dislexia

Tips de educación especial: espina bífida

Tipos de espina bífida:

• Oculta: cuando hay una apertura o defecto de las vértebras.
• Meningocele: abultamiento en la espalda de líquido cefalorraquídeo.
• Mielomeningocele: abultamiento compuesto por tejido nervioso de la médula espinal.

Trastornos asociados a la espina bífida

• Hidrocefalia: acumulación de líquido cefalorraquídeo en la cabeza, que provoca un aumento de su tamaño.
• Parálisis de las extremidades inferiores: pérdida de sensibilidad por debajo de la lesión vertebral.
• Alteraciones ortopédicas: luxación de cadera, desviación de la columna.
• Alteraciones de la función urológica: incontinencia de esfínteres.

Síntomas: parálisis cerebral, problemas visuales y auditivos, dificultad en el habla y el lenguaje, agnosias, distractibilidad, discinesia, apraxias, discapacidad intelectual y problemas de alimentación.

Intervención en el espacio educativo

Intervención motriz y de habilidades en el espacio educativo: adecuación de pupitres y espacios, mobiliario adaptado y asientos adecuados, técnicas de cambios posturales, reptadores, andadores y triciclos.

Concepto de discapacidad visual

• Resto visual: grado de visión funcional de una persona.
• Agudeza visual: capacidad para distinguir objetos a distancia.
• Eficacia visual: capacidad de utilizar la visión en determinadas condiciones.
• Campo visual: grado que abarca el ojo en cada dirección.
• Visión funcional: motivación, estimulación y entrenamiento (sensoriomotora y conducción).

Necesidades educativas del alumnado con ceguera

• Necesitan acceder al mundo físico a través de los sentidos.
• Necesitan aprender a orientarse y desplazarse en el espacio.
• Necesitan adquirir un sistema alternativo de lectoescritura.
• Necesitan aprender hábitos de autonomía personal.
• Necesitan conocer y asumir su situación visual.

Necesidades del alumnado con deficiencia visual

Necesitan completar la información visual con otros sentidos, need de mejorar la funcionalidad del resto visual con estimulación y entrenamiento, y conocer y asumir su situación visual.

Pautas para el profesorado con discapacidad visual

Favorecer la integración y asumir la enseñanza y tutorización del alumnado, crear un clima adecuado para la integración y dar respuesta a las necesidades.

Clasificación de la discapacidad auditiva según la localización

• Conductiva: en el oído externo o medio.
• Perceptiva: en el oído interno.
• Sordera mixta: daños en las dos anteriores.
• Sordera central: en las vías nerviosas.

Estrategias metodológicas para la tutoría

Explicaciones clave, mapas conceptuales, recursos visuales, aprendizajes por observación, grupos flexibles y organización del mobiliario.

Estrategias metodológicas para el profesorado con discapacidad auditiva

Cuidar las condiciones acústicas, acompañar las unidades didácticas de material complementario para discapacidad auditiva, e informar al alumnado de las actividades que se realizarán (incluyendo interpretación, expresión y repetición de palabras oídas).

LSE: Lengua de Signos Española

La LSE es la lengua de signos que utilizan las personas con discapacidad auditiva grave. Tiene una estructura gramatical bien definida y utiliza el canal visual frente a las lenguas orales. Las manos, brazos, tronco y cara son órganos de articulación, la palabra con sentido es el signo. Uno de los aspectos más controvertidos es la iconicidad. Cada país tiene una lengua de signos propia, y la lengua de signos no es fija ni estable.

Discapacidad intelectual

Déficit del funcionamiento cognitivo que provoca algunas limitaciones en la actividad y participación de la persona en la vida social. Según la AAIDD, es una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa, que se manifiesta en habilidades adaptativas conceptuales, sociales y prácticas.

Trastorno del espectro autista (TEA)

Autismo: es un espectro de trastornos TEA caracterizados por un gran déficit del desarrollo, que afecta a la socialización, comunicación, imaginación, planificación y reciprocidad emocional, y se evidencia mediante conductas repetitivas y la adhesión a ritos de comportamiento.

TGD (Trastornos Generalizados del Desarrollo): son un grupo heterogéneo de trastornos que se acompañan de alteraciones en la interacción social, comunicación y comportamiento. Es generalizado porque afecta a más de una línea de desarrollo. El síndrome de Asperger es conocido por ser parte del espectro autista, ya que es más leve que el autismo, con dificultades en socialización, comunicación y conducta.

Método TEACCH

• Organización física: rincones o talleres creados y adaptados a los alumnos según su desarrollo.
• Estructura temporal: expresar de forma clara al alumnado lo que se realiza en cada momento.
• Sistema de trabajo: ayudar a concentrarse en el contenido de la tarea y comprender cómo completarla.
• Organización de la tarea: autoexplicativas.

Intervención en trastornos generalizados del desarrollo

• Aprendizaje sin error: asegurar que el alumnado realiza las actividades sin oportunidad de equivocarse; no utilizar estrategias de ensayo-error.
• Método Benson: sistema de habla cuyo último objetivo es desarrollar el lenguaje oral.
• Tratamiento de la conducta: uso de imágenes de ayuda para controlar conductas.
• SAAC: sistemas de ayuda como los pictogramas, por ejemplo los PECS, que utilizan símbolos gráficos en función de la petición.

Diferencia entre superdotación y talento

• Talento: capacidad de rendimiento superior en cualquier área de la conducta humana; los superdotados tienen más de un talento.
• Precocidad: niño que se desarrolla en un área muy temprano; los superdotados son precoces.
• Genio: persona superdotada que adquiere compromiso con una tarea y realiza una obra genial; un superdotado no tiene por qué ser genio.

Modelo de Renzulli

Los niños con altas capacidades son niños con un nivel de inteligencia superior a la media por encima de 130. Deben reunir unos requisitos: los tres anillos de alta capacidad.

Dislexia

Dislexia: rendimiento en la lectura (precisión, velocidad y comprensión) que se sitúa por debajo de lo esperado en función de la edad, coeficiente intelectual y escolaridad. Se caracteriza por distorsiones, sustituciones u omisiones.

• Discrepancia: algunos autores distinguen dislexia y disortografía; otros incluyen ambas dificultades.
• Aspectos fundamentales: dificultades específicas en la lectura (déficit intrínseco del alumnado). Criterios excluyentes: falta de oportunidades, factores emocionales, discapacidad intelectual.

Trastorno del cálculo y discalculia

La capacidad para el cálculo está por debajo de lo esperado para su edad, inteligencia y escolaridad. La alteración anterior interfiere en el rendimiento académico. Con un déficit sensorial, las dificultades para el rendimiento en cálculo exceden lo habitual.

Discalculia: dificultad en el proceso de aprendizaje del cálculo y en la capacidad para manejar símbolos.

Trastornos de la expresión escrita: disgrafía y disortografía

(Igual que el cálculo y la discalculia)

• Disortografía: es una dificultad de aprendizaje que produce dificultad para escribir palabras correctamente ortográficamente.
• Disgrafía: produce desorganización de las letras y palabras.

Trastornos del lenguaje

Se distinguen dos grandes grupos:

• Habla: dislalia, disfemia, disglosia.
• Globales del lenguaje: retraso simple del lenguaje, disfasia y afasia.

Dislalia

Alteración producida en la articulación de fonemas. Se considera a partir de los 6 años si el niño no ha adquirido todos los fonemas. Tipos: sustitución, omisión, adición y distorsión.

Disfemia

Dificultad en el flujo del habla. Ocasiona repetición de sílabas o palabras, o pausas en el habla (tartamudez). Su etimología es poco conocida. Se considera de origen polifactorial (modelos fisiológicos, psicosociales y psicolingüísticos).

Características: interrupciones bruscas con bloqueos, escasa habilidad de coordinación fonorrespiratoria. Antes de los 5 años, fuerte resistencia a la intervención.

Disglosia

Trastorno de la articulación de origen no neurológico central, provocado por lesiones o malformaciones de los órganos articulatorios periféricos.

Tipos: disglosias labiales, mandibulares, dentales, linguales y palatales.

Causas: malformaciones congénitas, pero también traumatismos.

Retraso simple del lenguaje

Se considera como un continuo que va desde un simple desfase cronológico en la adquisición y desarrollo del lenguaje hasta la falta total o casi total de desarrollo, lo que supone el retraso severo del lenguaje. Tiene un buen pronóstico con intervención y evolución.

Disfasia

Se aplica a niños con trastorno severo del lenguaje y puede deberse a: discapacidad auditiva, intelectual, motora o alteración de la personalidad. Desfase importante del lenguaje, problemas de procesamiento de la información, afectación de varios componentes del lenguaje.

Afasia

Alteración del lenguaje debida a lesiones cerebrales en el hemisferio cerebral izquierdo, encargado en el proceso y producción del lenguaje.

Clasificación: