Apuntes, resúmenes, trabajos, exámenes y problemas de Magisterio

FUNDAMENTOS DEL Currículo: existen 4 fuentes básicas A) las ke se refieren a las formas culturales cuya asimilación es necesaria para el crecimiento personal del niño(análisis sociológico y antropológico).B) las ke se refieren a los factores y procesos implicados en el crecimiento personal( analisi psicológico). C) las ke se refieren a la naturaleza y estructura de los contenidos de aprendizaje (análisis epistemológico). D) las ke se refieren a la propia practica pedagógica( análisis pedagógico).

FUENTE Sociológica: se refiere a las demandas sociales y culturales de la comunidad, que deben kedar reflejadas de alguna forma en el currículo. Lo sociocultural proporciona al hombre y por tanto a la educación contenidos culturales... Continuar leyendo "Fuente filosófica del currículo" »

Didáctica de las Matemáticas

¿Qué es y de qué se encarga la Didáctica de las Matemáticas?

La Didáctica de las Matemáticas se encarga de estudiar y describir las condiciones necesarias para favorecer y optimizar el aprendizaje de las matemáticas. Se centra en identificar cómo los alumnos movilizan sus saberes previos como herramientas para construir nuevos conocimientos matemáticos.

Objeto de Estudio y Finalidad

El objeto de estudio de la Didáctica de las Matemáticas son las situaciones didácticas, definidas como conjuntos de relaciones establecidas entre alumnos, el medio y el sistema educativo, con el fin de que los alumnos adquieran un conocimiento matemático. Su finalidad es averiguar cómo funcionan estas situaciones exitosas,... Continuar leyendo "Didáctica de las Matemáticas: Estudio y Control de la Enseñanza Matemática" »

Pasos Fundamentales en la Evaluación de un Programa

Fase 1: Programación de la Evaluación

Esta fase inicial se centra en el diseño y la planificación detallada de todo el proceso evaluativo.

1. Establecimiento de la finalidad: Definir el propósito de la evaluación, ya sea por razones técnicas para la toma de decisiones, por motivos políticos, para satisfacer las necesidades del usuario, etc.
2. Identificación de audiencias: Determinar quién, cuándo y cómo participará en la evaluación.
3. Determinación del nivel de análisis (cuantitativo y cualitativo): Decidir si se evaluará combinando ambas metodologías o se optará solo por una.
4. Clasificación de las dimensiones de análisis:
   • Sustantivas: niños sanos, personas rehabilitadas.
   • Gerenciales:

Fundamentos de Gestión de Talento y Liderazgo

1. Ítems de Verdadero o Falso

• A) V: Un líder puede variar su estilo de liderazgo dependiendo de la situación que enfrente su empresa u organización.
• B) F: Una competencia se compone de tres dimensiones: Conocimientos, actitudes y ambiciones. (Corrección: Conocimientos, habilidades y actitudes)
• C) F: Las prácticas profesionales contribuyen principalmente a la dimensión "conocimientos" de las competencias. (Corrección: Las prácticas contribuyen al desarrollo de las tres dimensiones de las competencias: conocimientos, habilidades y actitudes)
• D) F: La evaluación de desempeño 360 es la que considera exclusivamente la evaluación del jefe y de los pares. (Corrección: Involucra la evaluación

Fases del Desarrollo de Habilidades en Fútbol

Fase 1: Dominio Básico del Balón

Objetivos

• Avanzar hacia el balón con el fin de dominarlo activamente.
• Mantener el equilibrio para controlar el balón.
• Dominar las trayectorias del balón.
• Emplear las distintas superficies de contacto.

Elementos Individuales de Ataque

• Técnica de tiro.
• Técnica de pase.
• Técnica de conducción.
• Recepción, control y dominio.

Fase 2: Control y Conservación del Balón

Objetivos

• Controlar el balón para utilizarlo eficazmente.
• Poseer el balón y conservarlo para pasarlo o marcar.
• Descentralizar el balón, así como el juego.

Principios Específicos en Ataque

Penetración.

Principios Específicos en Defensa

Contención.

Elementos Individuales en Ataque

• Dribling.
• Finta y simulación.
• Desmarque.

Implicaciones Clave para la Enseñanza de Ciencias en Niveles Básicos

1. Favorecer la Construcción de un Marco Teórico Científico

   Promover un marco conceptual donde coexistan esquemas conceptuales relacionados entre sí, que permitan describir fenómenos y objetos naturales. Es fundamental evitar la enseñanza de conceptos aislados y descontextualizados de los objetos y fenómenos que nos rodean.

2. Favorecer la Adquisición de un Marco Metodológico

   La metodología de la ciencia se define por un conjunto de procesos mediante los cuales abordar y resolver problemas. La enseñanza debe considerar:

   • A) Procedimientos y actitudes científicas: Necesarias para el planteamiento y resolución de problemas.
   • B) Dependencia entre marcos metodológicos y teóricos:

Competencias Técnicas en Educación Infantil

General

Diseñar, implementar y evaluar proyectos y programas educativos en el primer ciclo de la Educación Infantil (EI) en el ámbito formal (supervisión) y en toda la etapa del ámbito no formal.

Profesionales Personales y Sociales

Contextos Educativos en la Primera Infancia

Educación Formal

Primer ciclo (0-3 años) bajo la supervisión de un maestro.

Educación No Formal

Programas o actividades de ocio y tiempo libre infantil con menores (0-6 años). Programas o instituciones específicas de trabajo con menores (0-6 años) en situación de riesgo. Directrices de otros profesionales.

Tipos de Intervenciones

Según el Objetivo

• Intervención Educativa: Fomentar el desarrollo de habilidades, saberes y actitudes.

Diagnóstico Social por Analogía

Procedimiento de Diagnóstico por Analogía (Scaron de Quinter, M.T. y Nelida Genisans)

Analogía I

1. Procedimientos basados en la experiencia profesional del Trabajador Social.
2. La acumulación de imágenes situacionales similares permite al profesional relacionar una situación actual con otras anteriores.
3. El uso de este procedimiento requiere una casuística documentada con rigor que permita el registro de analogías.

Analogía II

1. En la práctica, se basa en la experiencia del trabajador social y su capacidad para recordar factores relevantes.
2. Para su validez profesional, se debe considerar la cantidad de elementos y la relación entre las premisas y la conclusión.

Analogía III

El razonamiento analógico no es matemáticamente... Continuar leyendo "Diagnóstico Social por Analogía: Objetivos, Procedimientos y Limitaciones" »

Consideraciones de Carácter General sobre la Enseñanza-Aprendizaje de las Ciencias Sociales (CCSS)

Podríamos considerar que la práctica escolar más frecuente en la enseñanza de las CCSS se desarrolla dentro de los siguientes parámetros:

• Dificultad intrínseca de los contenidos: Los conceptos con los que operan las CCSS son, con frecuencia, abstractos, imprecisos y difícilmente manipulables.
• Inadecuación psicológica: La consecuencia inevitable de este desfase entre procesos psicológicos infantiles y la dificultad de la tarea propuesta es una falta de comprensión de los contenidos.
• Predominio de los modelos diacrónicos (Historia) y descriptivos (Geografía): La Historia suele plantearse como un despliegue completo, desde los primeros

Importancia y Criterios en la Auditoría de Recursos Humanos

La auditoría de Recursos Humanos constituye un sistema que evalúa el diseño y la implementación de toda la función de Recursos Humanos, la cual integra la aplicación, remuneración, desarrollo, mantenimiento y evaluación del potencial humano dentro del ámbito organizacional.

Para realizar la auditoría, se deben considerar la filosofía de la empresa, misión, visión, estrategias de negocio, políticas, principios, creencias, entre otras. El resultado obtenido por la auditoría afecta de manera crítica la organización, sus objetivos globales y las estrategias de negocio.

Para realizar una auditoría, se deben contemplar dos tipos de criterios: objetivos y subjetivos.

Criterios