Apuntes, resúmenes, trabajos, exámenes y ejercicios de Magisterio de Universidad

Preguntas y respuestas

1. 1. ¿Cuál de las siguientes cuestiones NO es una dimensión de la evaluación?

   Respuesta: Carácter intuitivo.

2. 2. La evaluación de programas es un área de la evaluación…

   Respuesta: Aplicada.

3. 3. La evaluación de objetos, posibilidades, etc., hace referencia a la evaluación de…

   Respuesta: Contexto.

4. 4. Los componentes básicos de la evaluación del programa son: supone un tratamiento aplicado a una serie de unidades, a través de la observación de operaciones, sobre un…

   Respuesta: Contexto específico.

5. 5. El estudio de los efectos de los métodos empleados en un programa es propio de la evaluación de…

   Respuesta: Proceso.

6. 6. La evaluación del cumplimiento de los objetivos previstos en un programa hace referencia a la

Ordutegirik gabeko eskola

Milaniren berrikuntzen artean, ordutegirik gabeko eskola lortzea zegoen; bertan, eskolak asteko egun guztietan ematen ziren, larunbatak eta igandeak barne. Gainera, ez zegoen jai-egunik, eta haurrek udan ere eskolara joateko aukera zuten. Milanirentzat, denbora zen ikaskuntza hobetzeko tresnarik indartsuena.

Barbianan bizi ziren haur gehienak testuinguru ekonomiko eta kultural txiro batetik zetozen; horregatik, eskolak egunero ematen ziren hezkuntza egokia jaso zezaten, eskola baitzen hezkuntza jasotzeko leku bakarra.

Metodologia eta ebaluazio berritzailea

Bestalde, Barbianako eskolan eguneroko bizitzarako baliagarriak izango zitzaizkien jakintzak lantzen ziren. Hizkuntzek pisu handia zuten, eta teknika audiobisualak erabiltzen... Continuar leyendo "Lorenzo Milani eta Barbianako Eskola: Hezkuntza Ekarpenak" »

Muestreo Cualitativo: Criterios, Tipos y Decisiones Clave

Consiste en la selección de contextos, casos y fechas. La decisión sobre el mejor modo de obtener los datos y de quién o quiénes obtenerlos son decisiones que se toman en el campo, pues queremos reflejar la realidad y los diversos puntos de vista de los participantes, los cuales nos resultan desconocidos al iniciar el estudio.

1. 1. Hay que seleccionar los contextos relevantes al problema de investigación, por ejemplo, barrios o localidades, etc. Por ejemplo, en nuestro estudio de bullying habría que abarcar tipos extremos de jóvenes y diferentes barrios.
2. 2. Tenemos que barajar las posibilidades de recursos que tenemos.
3. 3. Tiene que ser una muestra representativa.

Criterios Maestros de

Prácticas Pedagógicas: Un Enfoque Sociocrítico

Desde un enfoque sociocrítico, el currículo ha de responder a los intereses de la sociedad y ocuparse de diferentes aspectos del ser humano para crear seres competentes en el mundo. La educación prepara para entender y participar en el entorno, proporcionando cultura que es asimilada subjetivamente por los individuos.

Dos herramientas de gran utilidad para la inserción social son la lectura y la escritura, con las cuales recibimos objetividad y expresamos subjetividad. La escuela ha de ser un espacio motivador, con una función socializadora y multialfabetizadora, que ayude al desarrollo de individuos autónomos, libres y críticos. Para ello, necesitamos profesores de calidad que aborden... Continuar leyendo "Transformación de las Prácticas Pedagógicas y el Currículo Sociocrítico" »

Métodos de aprendizaje y enseñanza mutua (MEAM)

Asistir a los estudiantes adaptándose a sus condiciones previas, estimular la enseñanza mutua, estimular rendimiento social, iniciar reflexión. Método de puzle en parejas y Método del discurso de problemas.

Proceso de enseñanza-aprendizaje

Secuencia de interacciones formativas que se generan entre los participantes. La tarea formativa es su contenido esencial. Proceso complejo e impredecible que se mejora en su triple realidad: preacción-planificación, acción, post-acción. El proceso E-A es:

• Bidireccional: actuar, compartir, mejorar
• Multidireccional: riqueza de situaciones

Modelos comprensivos

Requiere un conocimiento de los aprendices, unas determinadas características del formador, la... Continuar leyendo "Métodos de aprendizaje y enseñanza mutua (MEAM) y procesos de enseñanza-aprendizaje" »

Estrategias Pedagógicas

Rol Docente-Alumnado y Agrupamientos desde el Enfoque Crítico

Desde el enfoque crítico, se busca un docente que fomente un clima de cuidado y ayuda en el aula, siendo sensible a los ánimos de los alumnos y teniendo en cuenta las necesidades individuales de cada uno. El docente debe ser un facilitador de los aprendizajes, permitiendo a los alumnos participar activamente, lo que creará un ambiente de aprendizaje más agradable y productivo. Las relaciones individuales y cooperativas entre docentes y estudiantes son un factor crucial para la respuesta y motivación de los estudiantes.

La discusión y el trabajo en grupo son procedimientos metodológicos cuyo eje fundamental es la interacción entre los estudiantes, que... Continuar leyendo "Innovación Pedagógica: Rol Docente, Currículo y Evaluación Crítica" »

Coordinació per a la Implementació de Projectes (3 Anys)

Finalitat de la Coordinació

Presentar, planificar, gestionar, aprovar i avaluar a 3 anys vista el treball per projectes, implicant tota la comunitat educativa. Perquè això es dugui a terme, és necessari que s’impliqui el PEC (Projecte Educatiu de Centre).

Composició del Grup de Coordinació

Aquesta coordinació estarà formada per 6 membres:

• 1 membre triat pel departament d’orientació.
• 3 docents (dels quals 2 han de ser d’àrees diferents).
• 1 Cap d’Estudis.
• 1 membre dels alumnes (que ha de ser delegat).

Funcions del Grup de Coordinació

Les funcions que es duran a terme en aquest grup seran:

1. Planificar tipologies i treballs per projectes.
2. Analitzar altres centres i recollir idees.

La Situación-Problema en el Proceso de Enseñanza-Aprendizaje

La situación problema. El triángulo didáctico se pone en movimiento con la situación–problema. Unidos forman el sistema didáctico. Una situación problema es una situación de enseñanza que tiene por objetivo permitir a los alumnos adquirir un conocimiento nuevo (un saber, un saber hacer, método, razonamiento, ...) y que se apoya sobre una concepción socio-constructivista del aprendizaje. Una situación problema se plantea a los alumnos y ha de reunir un cierto número de características: ligadas al problema en sí, ligadas a la gestión de la clase.

Características Esenciales de una Situación-Problema

Características de la situación problema. Características relativas... Continuar leyendo "Situación-Problema en el Aula: Estrategias Didácticas y Fases Clave" »

Fundamentos y Estructura de la Práctica Educativa

Principios Metodológicos Clave

La práctica docente debe regirse por una serie de principios fundamentales para asegurar una educación de calidad e inclusiva:

1. Atención a la diversidad.
2. Desarrollo de inteligencias múltiples.
3. Aprendizaje significativo.
4. Aprendizaje por descubrimiento.
5. Aplicación de lo aprendido.
6. Interrelación de aprendizajes en cada área.
7. Resolución de problemas de la vida cotidiana.
8. Fomento de la creatividad.
9. Autonomía en los aprendizajes.
10. Enriquecimiento mutuo entre actividad mental y física.
11. Coherencia entre los procedimientos para el aprendizaje y la evaluación.
12. Inclusión de las TIC (Tecnologías de la Información y Comunicación).
13. Lograr un buen clima de aula para centrarse

Conceptos Clave en Didáctica de las Matemáticas

La Noción de Concepción

Cuando se comienza un nuevo tema, existen dos creencias sobre el aprendizaje:

• Los alumnos no saben nada del nuevo tema.
• Los conocimientos previos que sirven para adquirir este nuevo conocimiento son conocidos por los alumnos.

Sin embargo, los alumnos no recuerdan todo y, además, los nuevos temas no son totalmente desconocidos para ellos. Como toda persona, los alumnos tienen sus propias ideas sobre muchas cosas, tanto asuntos escolares como no escolares. Las creencias, teorías, significados y explicaciones de los niños sobre los objetos matemáticos se suelen llamar concepciones. Esta noción es esencial para comprender y analizar las producciones de los alumnos, sus... Continuar leyendo "Conceptos Clave en Didáctica de las Matemáticas: Aprendizaje, Enseñanza y Constructivismo" »