Apuntes, resúmenes, trabajos, exámenes y ejercicios de Magisterio de Universidad

Constructivismo

Definición: Es el enfoque en el cual el estudiante construye su propio aprendizaje.

Autores Clave: Piaget, Vygotsky, Ausubel.

Características del Constructivismo

Currículum

• Es abierto y flexible.
• La enseñanza está subordinada al aprendizaje.

Evaluación

• Centrada en los procesos y no solo en los productos.
• Observa el desarrollo del proceso.
• Uso de procedimientos y técnicas diferentes.
• Incluye autoevaluación de los alumnos.
• Retroalimentación tanto del docente como del alumno.

Rol Docente

• Facilitador.
• Intermediario en el proceso.
• Orientador.
• Comparte el saber.

Rol Alumno

• Protagonista.
• Activo.
• Constructor de su propio aprendizaje.

Ventajas

• Promueve el desarrollo del pensamiento.
• Enseña al estudiante a decidir qué es lo importante.
• Construye conceptos.

Introducción al Currículo de Matemáticas y sus Metas

Estos son algunos de los interrogantes que pueden encontrarse a lo largo de los documentos sobre el currículo de matemáticas elaborados recientemente. Las cuestiones que se plantean afectan a diversas dimensiones de reflexión: culturales, políticas, educativas y sociales.

Las metas o los fines de la educación matemática no son recientes, sino que los encontramos en documentos curriculares conocidos a lo largo de la historia.

Metas de la Educación Matemática según Krulik (1975)

Krulik (1975) propone las siguientes metas para la educación matemática:

• Lograr la competencia matemática que corresponde a cada individuo.
• Preparar a cada individuo para la vida adulta, centrándose en sus

1: ASPECTOS GENERALES SOBRE LA CIENCIA

El conocimiento empírico y el conocimiento científico.- Características de la ciencia.- Clasificación de las ciencias.- El método científico.- Métodos generales de investigación científica.- Formas de investigación.- la investigación científica como proceso.- Utilidades de la investigación científica.- Pasos para un proceso de investigación

LOS ENFOQUES DE LA INVESTIGACIÓN CUALITATIVA Y CUANTITATIVA

Fases similares de los enfoques cuantitativo y cualitativo.- Distintas características de los enfoques cuantitativo y cualitativo.- Bondades de ambos enfoques en una investigación.- Proceso de investigación con ambos enfoques.- Aplicación de ambos enfoques.

CÓMO NACE UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

Conceptos... Continuar leyendo "Guía Completa para la Investigación: Desde la Idea hasta la Presentación" »

Validez interna

Grado de confianza que se tiene de que los resultados del experimento se interpreten adecuadamente y sean válidos, se logra cuándo hay control

Fuentes de invalidación interna

Se les conoce así porque precisamente atentan contra la validez interna de un experimento, esta se refiere a cuánta confianza tenemos en que sea posible interpretar los resultados del experimento y estos sean válidos. La validez interna se relaciona con la calidad del experimento y se logra cuando hay control, cuando los grupos difieren entre sí solamente en la exposición a la variable independiente (ausencia-presencia o en grados o modalidades)

Algunas fuentes principales de invalidación interna

• Inestabilidad del ambiente experimental: poca o nula

Tipología de la Evaluación

Explora las diferentes posibilidades en las que se aplica la evaluación, incluyendo el concepto de normotipo como referente para calificar y evaluar.

Características Esenciales de los Instrumentos de Evaluación

La construcción de instrumentos evaluativos exige altos estándares de calidad para reflejar de manera precisa el aprendizaje. A continuación, se detallan las características clave:

• Validez: Una prueba debe medir lo que el objetivo indica. Esto se desglosa en:
  • Validez de contenido: El contenido de la prueba debe abarcar todos los ítems relevantes.
  • Validez predictiva: El instrumento debe servir como criterio para predecir el rendimiento futuro.
  • Validez instruccional: Los contenidos deben corresponder al proceso

Austin y Searle: Los Actos de Habla

John L. Austin y John Searle, considerados fundadores de la corriente pragmática, revolucionaron la forma en que entendemos el lenguaje. Sus investigaciones consolidaron la idea de que la lengua no es solo un sistema de símbolos para describir el mundo, sino un medio para la acción y la comunicación.

El Modelo de Austin: Asertivos y Performativos

En el modelo teórico de Austin, se distinguen dos tipos de enunciados:

• Asertivos (Constatativos): Pueden ser verdaderos o falsos. Ejemplo: "Hace sol".
• Performativos (Realizativos): No se evalúan como verdaderos o falsos, sino por su capacidad de realizar la acción que enuncian. Ejemplo: "Juro que me vengaré".

La Clasificación de Searle: Cinco Tipos de Actos

Funciones principales:

• Ayuda a prevenir errores.
• Orienta sobre cómo analizar el estudio.
• Guía al investigador para centrarse en el problema, evitando desviaciones del planteamiento original.
• Conduce al establecimiento de hipótesis o afirmaciones.
• Inspira nuevas líneas y áreas de investigación.
• Provee un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.

Metodología:

• Población y muestra.
• Naturaleza de la muestra (probabilística o no probabilística).
• Naturaleza de los datos (enfoque).
• Diseño.
• Instrumento.
• Variables.
• Procedimiento.
• Análisis estadístico.

Enfoque cuantitativo:

Usa la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y... Continuar leyendo "Guía completa para la elaboración de un marco teórico: funciones, metodología y enfoques" »

Bigas: Hizkuntza jokabide sozialaren tresna gisa

Hizkuntza ingurunean eragiten duen jokabide soziala da, komunikatzeko baliabide nagusia (asmo komunikatiboak dituena). Ana Campsek honako erabilerak azpimarratzen ditu: gizarteratzeko, idazten eta irakurtzen ikasteko, pentsatzeko eta hausnartzeko, ahozko literaturaren munduan sartzeko, eta hitz egiten ikasteko.

Ikuspegi osoa, ez zatikatua

Pertsonak gizarteratzeko tresna

Elkarrekintza positiboaren bidez, haur batzuk beste batzuk baino azkarrago garatzen dira, bakoitzak bere erritmoa duelarik. Elkarrekintza mota oso garrantzitsua da, eta elkarrekintza mota horrek familiengan eta, irakasle izango garenez, guregan ere eragina izango du. Haurrek klasean hitz egitea ere ezinbestekoa da.

Ingurunearen faktoreak

Inguruneak... Continuar leyendo "Hizkuntza eta Komunikazioa Haur Hezkuntzan: Garapen Soziala eta Irakaslearen Papera" »

Paradigmas Sociológicos

Funcionalismo

El funcionalismo percibe a la sociedad como un sistema complejo con partes que encajan, produciendo equilibrio y estabilidad. Principales precursores de este paradigma fueron Comte, Durkheim y Spencer.

Conflicto

Dentro de la sociología del conflicto, se agrupan las teorías que analizan la sociedad desde el punto de vista de la desigualdad, el conflicto y el cambio social. Según estas teorías, lo que domina en la sociedad es la fragmentación y los conflictos sociales consecuencia de la desigualdad, ya sea económica, étnica, de género o por razones de la edad.

Acción

El origen del paradigma de la acción se encuentra en la obra de Max Weber. Este insistía en la necesidad de entender un contexto social... Continuar leyendo "Paradigmas Sociológicos y Proceso de Investigación" »

Objetivos de la Enseñanza de las Ciencias Sociales

Para el Docente

La finalidad de la enseñanza de las Ciencias Sociales (CCSS) es desarrollar competencias profesionales en los docentes. Esto implica aprender a enseñar contenidos sociales para crear situaciones de aprendizaje que fomenten el desarrollo de competencias sociales y ciudadanas en el alumnado de Educación Primaria. (Maestra/o)

Para el Alumnado

Para el alumnado, la finalidad es aprender a ser ciudadano en una sociedad democrática. Esto conlleva la adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas que permitan la autonomía e integración en el entorno.

Decisiones Docentes en la Enseñanza de las CCSS

Los maestros y maestras deben tomar decisiones similares a las de quienes diseñan... Continuar leyendo "Enseñanza de las Ciencias Sociales en Primaria: Objetivos y Competencias Docentes" »