Apuntes, resúmenes, trabajos, exámenes y ejercicios de Magisterio de Primaria

Pilares y Tipos de Gestión

Para una administración efectiva, se deben considerar los pilares de la gestión: estrategia, cultura, estructura y ejecución.

• Gestión social: Se enfoca en los diferentes espacios para promover la interacción.
• Gestión de proyectos: Consiste en la organización y administración de recursos para concretar el trabajo.

Dimensiones y Principios de la Calidad Educativa

La calidad se define a través de cinco dimensiones fundamentales: equidad, relevancia, pertinencia, eficacia y eficiencia.

El Sistema Educativo y la Justicia

El sistema educativo tiene como fin generar las condiciones y recursos que permitan el acceso igualitario al conjunto de oportunidades. Esto se sustenta en:

• Justicia distributiva: Basada en los principios

Com s'ensenya a llegir i a escriure a l'escola infantil?

Quan són capaços els xiquets i xiquetes de començar a produir texts escrits? Autors com Paulina Ribera o Joaquim Dolz afirmen que es poden iniciar abans de dominar el sistema d'escriptura.

• Situacions comunicatives que facen necessari escriure.
• L'absència d'interlocutor en el text escrit: aprendre a crear la imatge del receptor per a construir la tasca.
• El feed-back: procés a través del qual compartim informació per a millorar el procés d'aprenentatge.

El xiquet i els textos: una perspectiva constructivista

Emilia Ferreiro actualitza els postulats tradicionals enunciats per Piaget i els exposa de la següent manera durant la conferència a Granada (curs 2000-2001):

1. Pròxim-distant

Tant... Continuar leyendo "Ensenyar a Llegir i Escriure a Infantil" »

Etapas del Desarrollo Cognitivo de Piaget

1. Etapa Sensoriomotriz (0 a 2 años)

Esta etapa se centra en el desarrollo del pensamiento a través de los sentidos y el movimiento.

Características principales:

• Perfeccionamiento de la sensibilidad: Los bebés comienzan a explorar el mundo a través de sus sentidos.
• Transición de movimientos masivos al control específico: Gradualmente, los bebés desarrollan un mayor control sobre sus movimientos, pasando de acciones reflejas a movimientos intencionales. Este proceso lleva a la formación de esquemas de acción.
• Coordinación de esquemas: Los bebés combinan diferentes esquemas de acción para lograr objetivos más complejos. A través de la experimentación (E+E+E+E), los bebés aprenden sobre el mundo

El currículo de Educación Física en Educación Primaria

Marco Legislativo

Las competencias en materia educativa están descentralizadas, ya que cada comunidad adapta el sistema educativo a sus necesidades. La programación docente consiste en establecer previamente lo que se va a ir desarrollando a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje. Actualmente se divide en 3 niveles de concreción:

1. Marco legislativo (nacional y autonómico): LOE, LOMCE, Real Decreto 126/2014 y marco legislativo autonómico del decreto 108/2014.
2. PEC: Proyecto Educativo de Centro.
3. PD: Programación docente.

Estos niveles están ordenados de más general a más específico.

• LOE: Ley nacional que regula todo el sistema educativo no universitario.
• LOMCE: Pequeño cambio

Instrumentos de Registro de Conductas

El registro de conductas es una herramienta fundamental en el ámbito educativo y psicológico para la observación sistemática y la evaluación del comportamiento. A continuación, se detallan los instrumentos más comunes y sus características.

Registro Anecdótico

El registro anecdótico consiste en la descripción breve y clara de los incidentes más significativos de la historia escolar de un alumno. A través de este instrumento, se pueden evaluar los resultados del aprendizaje, la personalidad, las actitudes, entre otros aspectos.

Partes del Anecdotario

• El hecho: Descripción objetiva del incidente por el observador.
• La interpretación: Valoración de la anécdota basada en la conducta y personalidad

La Constitución Española y el Fomento de la Educación Física

El artículo 43.3 de la Constitución de 1978 proclama que los poderes públicos fomentarán la **educación sanitaria, la educación física y el deporte**, y facilitarán el uso adecuado del tiempo libre. En las últimas décadas, los ciudadanos han modificado sus hábitos diarios, incluyendo actividades de ocio y bienestar social.

El Enfoque por Competencias y la Educación Integral

El proyecto **DeSeCo** (Definición y Selección de Competencias) buscó el logro de personas competentes. La **competencia en el currículo** significa priorizar el campo del aprendizaje sobre el de la enseñanza. Es más importante lo que el alumno aprende que lo que se enseña. Se busca un **aprendizaje... Continuar leyendo "Educación Física: Competencia Motriz y Desarrollo Integral del Alumno" »

Educación Física para la Igualdad de Oportunidades

• La perspectiva feminista de la Educación Física.
• La perspectiva liberal.
• La perspectiva estructural.
• La perspectiva postestructural.
• Resultados de investigación con relevancia didáctica.
• Identidad sexual y Educación Física.
• La Educación Física ante la diversidad cultural: la multiculturalidad como conflicto.
• Principios de procedimiento para una intervención intercultural en Educación Física.
• Consideración especial de la formación y desarrollo de estereotipos racistas en el deporte.
• Tratamiento didáctico de la diversidad cultural.
• Educación Física y clase social.
• Atención a la superdotación motriz en las clases de Educación Física.

Desarrollo Moral, Educación en Valores y Educación

Preguntas Frecuentes sobre Normativa Educativa y Gestión Escolar

Este documento aborda cuestiones clave relacionadas con la legislación educativa vigente, la organización de la Educación Primaria y la gestión de centros escolares en España, ofreciendo respuestas concisas a interrogantes comunes.

1. Autoridad Pública en Centros Educativos

   Pregunta 30: ¿Por qué los miembros del equipo directivo y los profesores son considerados autoridad pública?

   Respuesta: Los profesores impartirán los castigos siguiendo las medidas correctoras elaboradas en el plan de convivencia de cada centro.

2. Autonomía Directiva según la LOMCE

   Pregunta 31: Según la LOMCE, ¿para qué tienen los directores la autonomía necesaria?

   Respuesta: Para mejorar la calidad educativa.