Apuntes, resúmenes, trabajos, exámenes y ejercicios de Magisterio de Formación Profesional

La Tradición Hermenéutica y el Hecho Social

La tradición hermenéutica concibe el hecho social como una estructura de significados; la base del hecho social es el significado que el sujeto le da a sus acciones, a las de los demás y a las cosas. Estos significados son construidos socialmente, ya que la conciencia individual es siempre social e intersubjetiva.

Esta tradición busca la comprensión del mundo social a través de los que viven en él. Esto nos lleva a un pluralismo metodológico, es decir, que no se presentan métodos únicos, sino que se considera que la naturaleza social requiere de un dispositivo epistemológico propio, ya que no puede ser conocida con el mismo dispositivo con el que se conoce la realidad natural.

Características

Organització recursos materials: Entenem per recursos i medis didàctics tot allò que ens ajudarà a aconseguir els objectius formulats. És una ajuda pel procés d’ensenyament-aprenentatge en un doble sentit: aproximar la realitat al nen i el material educatiu per si mateix.

• De selecció: l’educador ha de seleccionar els materials atenent als següents criteris:

• Seguretat pels infants. Cal que tot allò que els infants tinguin al seu abast no pugui provocar accidents evitables. Per això cal tenir molt en compte l’edat dels infants a qui va dirigit el material i evitar objectes punxants, metàl·lics, peces desmuntables en classes de nens molt petitons,…

• Varietat. És bo que el material que els infants tinguin al llarg del curs sigui

Las Finalidades de 0 a 6 Años

Con la voz:

• Experimentar las posibilidades sonoras de la voz.
• Desarrollar el ajuste de la melodía y al ritmo prefijados por las canciones.
• Potenciar la creatividad a través del canto.

Con la voz pueden realizarse muchas actividades (gritar, susurrar). Se ponen en práctica el control de la respiración y la entonación. A los 2 años, la intervención educativa comienza a centrarse en la entonación, ritmo y melodía. Al final de la etapa de Educación Infantil, la canción se pone al servicio de la creatividad.

Organización del Tiempo y Materiales

El tiempo en las actividades expresivas y de comunicación debe:

• Ajustarse a las necesidades individuales de los niños.
• Ser flexible.
• Planificarse específicamente en caso

Tipus de Material Educatiu Segons Especificitat i Edat

En funció de les especificitats

• Material Inespecífic (D'escriptori, Audiovisual, Entorn)

  Aquest material pot ser:

  • Fungible: llapis, paper, pintura, etc.
  • No fungible: tisores, punxons, pinzells, etc.
  • Audiovisual.
  • De l'entorn d'ús comú: estris de cuina, elements de la natura (fulles dels arbres), material de rebuig (pots de iogurt), etc.

• Material Específic

  Material seleccionat en funció de les capacitats concretes que es volen desenvolupar.

Des d'una perspectiva evolutiva (Per edats)

Material per a infants fins a un any (0-1 any)

Material dissenyat per afavorir:

• Capacitats de desplaçament: coixins, roba, etc.
• Estimulació perceptiva: sonalls, mòbils, llibres de dibuixos, etc.
• Capacitats motrius:

Comparación de Pruebas Estadísticas: ANOVA y T de Student

Objetivo de Ambas Pruebas

• Comparar las medias obtenidas por dos grupos diferentes de sujetos (Ej.: conocer si la media obtenida por un grupo de escolares en una prueba de habilidad difiere en función de su participación en un programa de intervención).
• Es posible llegar a los mismos resultados con ambas pruebas (t² = F del ANOVA), aunque con el ANOVA pueden realizarse comparaciones entre un número mayor de medias, procedentes de estudios con más de dos grupos.

Implementación de Pruebas Estadísticas a Través de SPSS

La Prueba T de Student para Muestras Independientes

En un estudio sobre motivación en la clase de EF, la comparación de las medias en una prueba estandarizada de lectura... Continuar leyendo "Métodos Estadísticos para Comparar Medias: T de Student, ANOVA y Presentación de Resultados" »

Polítiques de Lluita contra la Segregació Escolar

Polítiques Proactives d'Informació a les Famílies

1. Incrementar el coneixement de la xarxa educativa per al conjunt de famílies.
2. Incrementar el coneixement sobre centres segregats amb projectes atractius.
3. Reduir les pors de les famílies sobrepreocupades.
4. Realitzar un treball de sensibilització social.

Com a mestres, s'ha de saber com informar les famílies sobre el projecte educatiu. S'ha de ser capaç d'informar de manera adequada. El que s'ha de fer és posar en valor aquells projectes de centre que són exitosos, malgrat que la imatge de l'escola no sigui la més desitjada. S'ha d'aconseguir que els centres que tenen “mala imatge” donin a conèixer els seus projectes de centre, que moltes... Continuar leyendo "Segregació Escolar i Meritocràcia: Polítiques i Crítica" »

Plan de Formación

El plan de formación está compuesto tanto por el conjunto de actividades ordenadas para cubrir las necesidades formativas de la empresa, como por los recursos necesarios para llevar a cabo dichas acciones formativas.

Evaluación del Programa de Desarrollo Profesional

Características

Evaluación global del plan: Su objetivo es determinar si se han cubierto las expectativas del plan completo, si se utilizan métodos adecuados y si ha contribuido a superar la situación a resolver.

Evaluación de acciones formativas: Analiza si los trabajadores han cubierto las necesidades que precisan y, sobre todo, si se aplican los conocimientos en el puesto de trabajo.

Aspectos que Analizan el Impacto de la Formación y Agentes de la Evaluación

Las... Continuar leyendo "Optimización de la Formación Empresarial: Planificación, Evaluación y Métodos" »

ROMÁN: Estrategias de instrumentos para la mejora de la eficacia de la escuela.

A) PME desde la Mejora de la Eficacia Escolar

1) Aporte desde la eficacia escolar: El rendimiento se ve influido por el entorno socio-familiar y escolar.

Factores del estudiante y su familia: personales, NSE (Nivel Socioeconómico), escolaridad de los padres, trabajo infantil, asistencia a la escuela, apoyo familiar al proceso escolar, actitud y motivación.

Factores de la escuela: docente (género, edad, experiencia, estabilidad laboral), proceso pedagógico (clima del aula, metodología, gestión del tiempo), recursos (infraestructura, equipamiento didáctico, condiciones del aula).

2) Aportes desde la mejora de la escuela: La escuela debe ser centro de cambio, la... Continuar leyendo "Estrategias para la Eficacia Escolar: Un Enfoque en el PME y el Autodiagnóstico" »

Preguntes Freqüents sobre la Introducció d'Aliments

1. Quants dies cal esperar entre la incorporació d'aliments?

La feina d’observació l'ha de fer la família. Si es dóna un aliment nou al matí, pot ser que la reacció es produeixi a l’escola. La recomanació és esperar entre 3 i 5 dies.

2. Quan es pot incorporar l’ou i com s'ha d'oferir?

Abans es recomanava començar a oferir només el rovell, a poc a poc. Però ara s’ofereix l'ou sencer (rovell i clara) des del principi.

Respecte als aliments al·lergènics, és el mateix introduir-los als 6 mesos que als 8 mesos.

3. A quina edat es pot incorporar el bacallà i altres peixos?

Actualment, no hi ha cap justificació per endarrerir la incorporació d’un determinat aliment. A partir... Continuar leyendo "Guia de Diversificació Alimentària: Preguntes Freqüents" »