Apuntes, resumenes, trabajos, examenes y problemas de Magisterio de Oposición

1. ¿Cómo se denomina a los distintos procedimientos específicos que se utilizan para abordar las fases o etapas del proceso de investigación?

C. Técnica

2. ¿Qué tipo de diseño exige controlar al máximo las condiciones de estudio para explicar cómo se produce los hechos o su modificación?

c. Explicativo o causal.

3. Dentro de las distintas técnicas de recogida de información, los instrumentos....

a. Sirven para medir las variables de interés de un modo objetivo, asignándoles números.

4. A través del marco teórico podemos construir el estado de la cuestión, que nos permite...

b. Situar el estudio desde una perspectiva global e histórica.

5. El enfoque metodológico que pueden emplear los estudios exploratorios es....

c. Las dos opciones... Continuar leyendo "Técnicas de investigación y metodología" »

Bloque 4, Tratamiento de la inf, azar y probabilidad, adquieren su pleno significado Cuando se presentan en conexión con actividades q implican a otras áreas de conocimiento. Deben iniciar en el uso crítico de la inf recibida x diferentes Medios, especialmente los de comunicación.

Fines y tipos de evaluación. La evaluación es el proceso de recogida Y análisis de información q permite conocer si se está produciendo un buen Proceso de enseñanza-aprendizaje. Con estos datos el profesor puede analizar su Intervención educativa y detectar errores. Hay 3 momentos complementarios en la Evaluación: Evaluación inicial: Aporta inf sobre la situación inicial de cada alumno pa adecuar el proceso de enseñanza. Con ella conocemos los conocimientos... Continuar leyendo "La coherencia entre los principios del conocimiento, los instrumentos del conocimiento y el resultado de conocimiento del proceso de conocimiento" »

KANT

-A clave está na revolución copernicana, un modo novedoso de interpretar en qué consiste coñecer. Aínda que todo coñecemento comeza coa experiencia, non todo el procede dela, xa que unha parte do obxecto de coñecemento a poñemos nós a priori. O suxeito ten de acomodarse á forma que temos de coñecela, que é a priori e por tanto universal e necesaria. Do obxecto de coñecemento podemos coñecer a priori aquilo que a priori poñemos nel. Unha consecuencia deste análise é a distinción entre cousa en si e fenómeno: o que coñecemos son os fenómenos, que construímos dando forma á experiencia.

Kant: A teoría do coñecemento

Kant sinala que coñecer consiste en formular xuízos sobre a experiencia, e iso require que participen... Continuar leyendo "Kant: A revolución copernicana do coñecemento" »

Niveles de recitado

-​ Nivel cuerda: ​recita un trozo d sucesión numéric x evocación.sonido trae encadenados los sonidos siguientes,​pero el niño no separa una palabra de otra=​conocimiento verbal no puede aplicarse al recuento al no distinguir donde acaba una palabra y empieza otra. 

- ​Nivel cadena irrompible: recitar la sucesión numérica ​si empieza x 1, pero ahora ya diferencia las distintas palabras numéricas.​ asumir tareas de recuento. 

- ​Nivel cadena rompible:​ puede ​"romper" la cadena​ comenz a recitar a partir de un número dif al 1. 

- ​Nivel cadena numerable: El niño es capaz, comenzando desde cualquier número, de contar un  número determinado de palabras, deteniéndose en la que corresponda.... Continuar leyendo "Principios y errores en la técnica de contar" »

¿QUE ES UN PROBLEMA?

Un problema es una circunstancia en la que se genera un obstáculo al curso normal de las cosas. Su etimología nos demuestra que un problema es aquel que requiere de solución. A nivelsocial, el concepto más genérico de problema puede ser vertido en cualquier campo, porque en teoría, problemas existen en todos lados. La falta de razonamiento no es un declive en la orientación del concepto, ejemplo, los animales de cualquier especie pueden afrontar circunstancias en las que se vean comprometidas su salud o incluso su vida y eso es un problema.

Es un recurso material creado y diseñado con una finalidad didáctica. Facilita o refuerza procesos de enseñanza-aprendizaje de una temática concreta. Contiene objetos, fotografías, documentos, réplicas, que se presentan ante el usuario como elementos clave para experimentar y aprender a través de ellos. Comporta interacción con las personas que la manipulan. Puede presentar diferentes formatos de contenedor. Acostumbra a contener un Dosier para el profesorado.

Introducción a los museos

La introducción a los museos de recursos o materiales didácticos, a partir de la segunda mitad del siglo XX, se da por dos razones básicas: Necesidad de llegar a un público mayoritario con una clara e intencionada finalidad educativa. La incorporación,... Continuar leyendo "Conceptos e ideas de la maleta didáctica" »

EVALUACIÓN DE INTERESES

A. Kuder-C. Registro de Preferencias Vocacionales

• Uno de los instrumentos más clásicos en la evaluación de los intereses.
• Proporciona información en diez campos profesionales: Aire libre, Mecánico, Cálculo, Científico, Persuasivo, Artístico, Literario, Musical, Asistencial y Administrativo.
• Recoge las diferentes profesiones hacia las que sería susceptible de orientación el sujeto examinado.
• Se proporcionan perfiles de diferentes profesiones características de cada campo profesional con los que se puede comparar al sujeto.

B. CIPSA. Cuestionario de Intereses Profesionales

• De los 13 a los 18 años (desde segundo de ESO hasta segundo de Bachillerato y Ciclos Formativos).
• Permite evaluar los intereses profesionales con

Organització de la intervenció

El marc estableix per desplegar les actuacions necessàries. Format per la normativa específica i la planificació general, a través de plans i programes, el desenvolupament de projectes i actuacions.

El referent estatal és el Pla Integral de Suport a la Família:

• Les competències traspassades a les comunitats autònomes
• S’estableixen els eixos, reptes, objectius i mesures per dur a terme aquesta adquisició
• Elaboren els seus propis plans

1. Plans i programes d’atenció a les famílies

Els objectius del pla

Qualsevol pla edifica a partir d’un objectius, finalitats que es pretenen aconseguir amb la seva aplicació.

Desplegats en diversos nivells, nivell superior (objectius generals) concretament molt més en... Continuar leyendo "Intervenció amb famílies: Plans, programes i fases" »