Apuntes, resúmenes, trabajos, exámenes y ejercicios de Magisterio de Secundaria

Las Áreas de Conocimiento en TdC

Las áreas de conocimiento, que están situadas en el perímetro del diagrama de TdC, son materias o disciplinas en las que se suele clasificar el conocimiento. Pueden ser vistas como la aplicación, tal vez moldeada por la metodología, de las formas de conocer de una disciplina concreta. Estas son: matemáticas, ciencias naturales, ciencias humanas, historia, artes, ética, sistemas religiosos de conocimiento y sistemas indígenas de conocimiento.

Las Formas de Conocer

Representan las formas mediante las cuales un sujeto adquiere o desarrolla conocimiento. En el curso de Teoría del Conocimiento se consideran ocho formas de conocer:

• Percepción sensorial
• Emoción
• Lenguaje
• Razón
• Fe
• Intuición
• Imaginación
• Memoria

Sin...

Cultura de la Paz

Se define como una serie de valores, actitudes y comportamientos que rechazan la violencia y previenen los conflictos, tratando de atacar sus causas para solucionar problemas.

Servicio de Asesoría y Acompañamiento a las Escuelas

¿Quiénes integran este servicio?

• Tutores
• Directores
• Asesor Técnico Pedagógico
• Asesor Técnico
• Supervisor

Evaluación en el Trabajo por Proyectos

¿Qué actividad debe realizar el maestro durante la evaluación para constatar el nivel de logro de los aprendizajes esperados?

Valorar el producto final y lo que aprendieron los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Modalidades de Trabajo en Ciencias Naturales

En el primer trimestre de la asignatura de Ciencias Naturales, los alumnos de sexto grado acordaron

Nodos conceptuales: formación continua en la resolución de problemas de enseñanza y aprendizaje.
Ejes: 1°: visibilizar saberes y detectar necesidades concretas: detectar y ver saberes para poder dar una respuesta a los alumnos. 2°: plantear la propuesta con la resolución de un problema: Lo central es detectar la problemática para poder dar respuesta y soluciones a esas problemáticas en diferentes tiempos y espacios. 3°: ofrecer practicas de aprendizaje a través de la acción: la importancia de experimentar docentes como estudiante para enriquecer las practicas. El docente ira reajustándose en función a las necesidades de las propuestas. El docente debe capacitarse permanentemente en ese proceso educativo que ofrece (planificación,...

Pàvel Petrovitx Blonskij (1884 – 1941)

Dades Biogràfiques

• Pedagog rus.
• Estudià filosofia i història a Kíev.
• S’especialitzà posteriorment en pedagogia.
• Col·laborà en la planificació educativa soviètica.
• Membre del partit bolxevic, desenvolupà activitats polítiques en centres pedagògics.
• Fou relegat per l’estalinisme.
• En els darrers anys, investigà a l’Institut de Psicologia de l’Estat.

Obres Destacades

• Tasques i mètodes de l’escola nova primària (1917)
• L’escola del treball (1919)
• Memòria i pensament (1938)
• Anàlisi psicològica del record (1940)

La Pedagogia de Blonskij: Educació Politècnica

• Fou el primer a elaborar una teoria pedagògica i un programa educatiu complet seguint l’educació politècnica formulada per Marx i

Unitat 12: Qüestionari sobre pau i conflictes

Escull la resposta correcta

1. Segons Gandhi:
   • a) La no-violència només la trien els covards.
   • b) La no-violència és el pas posterior a aprendre a matar.
   • c) La no-violència s’anuncia als qui no tenen por de la mort.
2. La Guerra Freda:
   • a) Va ser una situació de tranquil·litat relativa per causa de l’amenaça nuclear.
   • b) Es va produir després de la Primera Guerra Mundial.
   • c) Sorgeix per la crisi del sistema soviètic.
3. L’agenda del Sud:
   • a) Estava interessada en la construcció dels estats nació moderns.
   • b) Se centrava en la lluita contra el capitalisme.
   • c) Tenia com a objectiu la lluita contra el comunisme.
4. L’agenda de l’Oest:
   • a) Tenia com a objectiu la lluita contra el comunisme.
   • b) Estava interessada

Métodos de Evaluación y Priorización de Ideas: Matriz de Valoración, Pareadas y Expert Choice

Matriz de Valoración de Criterios

Esta matriz incorpora los criterios a las ideas propuestas. Se asigna una valoración a cada idea según los criterios establecidos, utilizando una escala del 1 al 5 (donde 1 es la peor valoración y 5 es la mejor).

Inconvenientes y Uso Estratégico

• Desventaja principal: Requiere un gran número de valoraciones (ejemplo: treinta valoraciones por tres criterios planteados).
• Subjetividad: Al ser subjetiva, existe el riesgo de asignar valores muy altos a todas las opciones, lo que anula la diferenciación entre el punto de partida y el punto de llegada. Este problema no ocurre con la matriz de votación nominal.
• Uso recomendado:

Los Formatos de Interacción y el Desarrollo Comunicativo Prelingüístico Infantil

Características de los Formatos de Interacción

Los formatos de interacción son estructuras sociales esenciales para el desarrollo comunicativo. Sus principales características son:

1. Son estructuras y pautadas.
2. Son ritualizadas y repetitivas.
3. Tienen sus propias normas que el adulto y el niño conocen y respetan.
4. Cada miembro tiene un objetivo y un modo de conseguirlo. Hay una señal que indica que se ha conseguido (ej. la "sonrisa").
5. Son asimétricas: el adulto se adapta a los niveles del niño.

Funciones de los Formatos de Interacción

Estos formatos cumplen roles cruciales en la transición de la comunicación al lenguaje:

1. Sirven para socializar y modelar las intenciones

Niveles de Concreción Curricular

La estructura curricular se organiza en distintos niveles de concreción para asegurar su implementación efectiva:

• Macro: Incluye documentos amplios como el Marco Curricular Común (BCEP), planes y programas, mapas de progreso y textos de estudio.
• Meso: Comprende el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el plan general común y el proyecto curricular específico.
• Micro: Se centra en el aula e incluye el plan general de curso, planificaciones sectoriales y planificaciones mínimas. Estas últimas se definen por ejes centralizadores mínimos, tales como: cuento eje, centro de interés, juego de rincones, método de proyecto, proyecto de aula y unidad de enseñanza y aprendizaje.

Fundamentos de las Bases Curriculares

Las...

Procés d'avaluació i tipologies

El procés d'avaluació es divideix en: 1. Objectius i sabers, 2. Criteris d'avaluació, 3. Instruments d'avaluació i 4. Acreditació.

Tipus d'avaluació

• Avaluació formativa (heteroavaluació): permet al docent conèixer el progrés de l'alumnat i adaptar l'ensenyament per afavorir-ne l'aprenentatge.
• Avaluació formadora: implica la participació activa de l'alumnat, fomentant la reflexió i l'autoregulació del propi procés d'aprenentatge per millorar de manera autònoma.
• Avaluació acreditativa: es fa al final del procés per comprovar aprenentatges i posar una qualificació.
• Avaluació sumativa: procés d'avaluar què has après al final d'un tema o curs. Exemple: fas un examen i treus un 8 (l'acreditativa

Tipologías y Enfoques Fundamentales en la Valoración de Iniciativas

1. Evaluación de Impacto

Se centra en los resultados obtenidos en relación con los objetivos previstos. Se fundamenta en la suposición de que dichos objetivos son claros, medibles y precisos.

• El Problema Central: Existe una dificultad inherente para traducir los objetivos generales en términos operacionales concretos.

2. Evaluación Operacional

Examina los medios utilizados para alcanzar los resultados y, claramente, los efectos producidos.

• Limitación: Este enfoque no explica los hechos o las dinámicas que realmente ocurrieron durante la puesta en marcha del programa.

3. Evaluación de Procesos

Busca explicar los fenómenos subyacentes partiendo de un análisis de las interacciones...