Apuntes, resúmenes, trabajos, exámenes y ejercicios de Magisterio de Formación Profesional

Definición de Intervención Social y Comunitaria

Según Barriga (1998), la intervención social y comunitaria se define como el conjunto de estrategias planificadas para operar cambios en la realidad social de una comunidad, cuyo desarrollo requiere la participación activa de esta.

Características de la Intervención Social

La intervención social es un cambio planificado y técnico para atender problemas sociales o situaciones problemáticas. Aunque hay muchos tipos de intervención, todos tienen en común, al ser planificados, los siguientes aspectos:

• Supone la incorporación e inserción social de la población excluida, independientemente de la causa que la provoque.
• Se interviene con el ánimo de transformar una determinada situación.
• Supone

Acercamiento al Concepto de Animación Sociocultural (ASC)

Análisis Negativo: Lo que la ASC *No* es

• No es una educación mecanicista y culturalista: Se debe desterrar la idea del destinatario como un mero receptor.
• No es popularización: No trata de popularizar los productos culturales de una determinada sociedad, sino de articular los medios propios que generen expresiones de acción cultural.
• No es entretenimiento: El entretenimiento no es el objetivo de la animación, sino el punto de partida para poder realizar y avanzar en la vida personal y social.
• No es la utilización de técnicas asépticas: Las distintas técnicas que la animación utiliza son meros instrumentos y no son válidos por sí mismos.
• No es una acción generosa: La ASC no es

Ámbito Familiar: Actitudes y Estrategias de Apoyo

Actitudes Negativas Frecuentes

• Sobreprotección
• Negación
• Desconfianza en las capacidades
• Expectativas poco ajustadas
• Sentimiento de culpa
• Rechazo

Consideraciones Clave para la Familia

• Superar el rechazo.
• No sobreproteger.
• Estimular y potenciar sus capacidades.
• Fomentar la autonomía personal y la comunicación.
• Dar refuerzo positivo.
• Colaborar con profesionales.
• Potenciar las relaciones con el entorno.
• Establecer exigencias ajustadas a su edad y capacidad.
• Fomentar la participación en la vida familiar.

Pautas de Actuación Comunicativa

• Utilizar mucho la expresión facial.
• Estar atentos para saber qué le llama la atención (mover objetos, ponerse en su campo visual).
• Para llamar su atención, tocar levemente

Epidemiologia: Fonaments i Objectius

L'Epidemiologia és la ciència que estudia la freqüència, distribució i determinants de la salut en poblacions, amb l’objectiu final de guiar programes de prevenció i control.

Determinants de la Salut

• Marcador de risc: No modificable (p. ex., edat, sexe, genètica).
• Factor de risc: Modificable (p. ex., tabac, dieta, higiene, alcohol).

Mesures de Freqüència

Prevalença

Mesura els casos existents en un moment concret. Fórmula: casos existents / població. És útil en malalties de llarga durada.

Incidència

Mesura casos nous en un període determinat. Fórmula: casos nous / població en risc. És útil en malalties de curta durada.

Mesures d'Associació

Risc Relatiu (RR)

S'utilitza en estudis de cohorts. Fórmula:... Continuar leyendo "Epidemiologia: Conceptes Clau, Mesures i Tipus d'Estudis" »

*Componentes d la planificación:

1-Evaluación inicial:observo el nivel de los alumnos y su motivación.Si no están motivados,realizar juegos motivantes.

2-Establecer objetivos:cuando ya he establecido estos objetivos de mayor a menor importancia,lograr que los alumnos consigan los objetivos más importantes.

3-Diseño d programas:secuencializar y temporalizar los objetivos,dentro de un microciclo cuales los objetivos voy a realizar primero,y cuales posteriormente.

4-Diseño d métodos d enseñanza:hago referencia a q método d enseñanza voy a realizar.

instrucción directa (mando directo;inclusión;enseñanza recíp`roca)

enseñanza a través d la busqeda (resolución d problemas;descubrimiento guiado:creatividad)

5-selección d los medios:material... Continuar leyendo "Que son movimientos segmentales en educación física" »

Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (SAAC)

Los Sistemas de Comunicación Aumentativa y Alternativa (SAAC) son herramientas esenciales en la intervención educativa, especialmente diseñadas para facilitar la interacción y el desarrollo lingüístico en diversas poblaciones.

Comunicación Bimodal

La Comunicación Bimodal es un sistema que implica el uso simultáneo del lenguaje oral y de los gestos o signos manuales.

Población Destinataria

• Personas con discapacidad auditiva (hipoacusia o sordera).
• Personas con discapacidad intelectual.
• Personas con afasias y disfasias.
• Personas con Trastorno del Espectro Autista (TEA).

Aplicación y Aprendizaje

• En niños sordos o con hipoacusia, la comunicación bimodal debe introducirse lo más temprano

Tipologías de Información y Criterios de Comparación

A continuación, se detallan las características diferenciales de las principales tipologías de información utilizadas en la investigación, comparadas según diversos criterios:

Criterios de Comparación

Planificación y Estructura de la Unidad Didáctica (UD)

La Unidad Didáctica (UD) es el eje central de la planificación educativa. Su construcción y fases deben seguir un proceso lógico y estructurado.

Fases Esenciales de una Unidad Didáctica

1. Elección del tema.
2. Definición de los objetivos de la unidad.
3. Selección del modelo metodológico.
4. Desarrollo de contenidos.
5. Establecimiento de la evaluación.

Elementos Clave para Construir la UD

Para la construcción efectiva de la UD, se deben definir los siguientes componentes:

• Objetivos didácticos.
• Contenidos.
• Secuenciación.
• Metodología.
• Actividades de evaluación.

Gestión Eficaz de la Sesión y Estilos de Enseñanza

Funciones del Profesor Antes de la Sesión

La preparación previa es fundamental para el... Continuar leyendo "Metodología y Planificación Didáctica: Estructura de Sesiones, Estilos de Enseñanza y Evaluación Formativa" »

Jocs de Falda: Desenvolupament i Beneficis

En els primers anys de vida dels infants, és molt important la relació individualitzada nen-adult, ja que suposa un primer esglaó en la descoberta que fan d’ells mateixos i del seu entorn immediat.

La Interacció en els Jocs de Falda

L’educador/a, tot jugant amb el nen assegut a la falda, li transmet el seu afecte, li fa moixaines, el gronxa, capta la seva atenció amb la mirada i es comunica amb ell/a. Aquests jocs permeten establir una relació molt íntima entre el nen i l’adult.

El joc de falda el considerem com un joc, en un principi, iniciat per l’adult, expressat per una cantarella o una cançó, i que comporta un contacte directe individualitzat nen-adult.

Progressió dels Jocs de Falda

Aquests... Continuar leyendo "Jocs de Falda: Desenvolupament Infantil i Educació Primerenca" »

1.Completa el párrafo de la página 2 de los apuntes del tema 6. en cuanto a la representación que los alumnos tienen de su profesor….Éstos tienen ya una imagen idealizada, que irá evolucionando a lo largo de su experiencia como escolares, influyendo considerablemente en la selección y categorización de las informaciones a partir de las cuales construyen sus representaciones sobre los profesores particulares con los que entra en contacto.2. ¿Cuál es el origen de esta representación mutua en el caso de un profesor y unos alumnos que se encuentran por primera vez en el aula?La más inmediata fuente de información es la que tiene su origen en el encuentro que se produce entre uno y otros y en la observación mutua directa de sus características... Continuar leyendo "La representación mutua profesor-alumno" »